[课时目标]
　　　1　有感情地朗读课文，感受樟树的外形特点和内在特性。
　　2　比较樟树的特质与宋庆龄的品质，领会樟树的象征意义，体会宋庆龄的可贵品质。 　3　体会关联词的用法，学习借物喻人的写法。
　　
　　[教学重点]
　　
　　比较樟树的特质与宋庆龄的品质，领会樟树的象征意义，体会宋庆龄的可贵品质，学习借物喻人的写法。
　　
　　[课前准备]
　　 　相关课件，学生课前搜集有关宋庆龄的故事。
　　
　　[教学过程]
　　 　一、感知樟树的整体美
　　1　师：同学们，今天继续学习——(板书课题)。请快速默读课文，想一想，宋庆龄故居的樟树给你留下了怎样的印象?(交流中适时板书“外莲蓬勃勃”“内香气永久”)我们来看看黑板上的词语，(师指板书引读)宋庆龄故居的樟树外形特点——内在品质——这就是樟树的可贵之处。
　　2　师：难怪宋庆龄说一[课件出示：我舍不得这两棵树。]
　　(设计意图：引导学生浏览全文，抓住“蓬蓬勃勃”“香气永久”“可贵之处”，感知樟树的整体美。为深入领悟全文作必要的铺垫。引读“我舍不得这两棵树”，既有点睛之效，又能引导学生注意自然段之间的联系，学会互文参照。整体感悟。)
　　
　　二、感受樟树的外形美
　　　1　师：宋庆龄舍不得樟树，因为樟树总是那么蓬蓬勃勃。请自由读一读第4自然段，边读边画出体现樟树“蓬蓬勃勃”的词句。咱们来交流交流!
　　2　师：请再读这段文字，边读边想象樟树的样子。谁来读一读，其他同学闭上眼睛想象樟树的样子。 　3　师：为了强调樟树总是那么蓬蓬勃勃，作者用了哪些关联词?[课件出示：在关联词“无论是……还是……总是……”下加着重号，以及去掉关联词后的语句。]请同学们比较一下，前后两句有什么不同?咱们一起来体会体会，齐读!
　　4　师：难怪宋庆龄说——[课件出示：我舍不得这两棵树。]
　　(设计意图：在充分读的基础上，引导学生品句悟情。想象体验，比较有与没有关联词表达效果的不同，让樟树的形象在学生心中逐步清晰起来，鲜活起来，进而培养学生对语言文字的感悟力。)
　　
　　三、感悟樟树的内在美
　　
　　1　师：宋庆龄舍不得樟树。不仅因为樟树有“蓬蓬勃勃”的外形美，还因为樟树有“香气hO．”的内在美。请自由读一读第5自然段，边读边画出有关樟树“香气永久”的词句。[课件出示：而樟树本身却有一种香气……可贵之处就在这里。]咱们来交流交流!
　　2　师：为了强调樟树的香气永久，作者用了哪些关联词?[课件出示：在关联词“即使……仍然……只要……就……”下加着重号。以及去掉关联词后的语句。]请同学们比较一下。前后两旬有什么不同?咱们一起来体会体会，齐读。能用“无论是……还是……总是……”概括这段话的意思吗?让我们带着这种钦佩之情齐读。
　　3　师：第5自然段后半段，意思已经说明清楚了，可作者为什么又“画蛇添足”地在前面写上“别的树木容易招虫……都寄生在树上”?让我们由衷地赞美樟树吧!齐读第5自然段。
　　4　师：难怪宋庆龄说——[课件出示：我舍不得这两棵树。]
　　(设计意图：换一种关联词表述，既是对第4自然段关联词的间接回应，叉可引导学生注意4、5自然段的内在联系，还可开拓学生的思路，激活学生的思维，深化学生的感悟。而对“画蛇添足”的“质疑”，不仅能凸显樟树香气永久保持的可贵，丰富学生对樟树内在美的感悟，而且能促使学生明白作者的表达方法。在知其所以然中与文本展开深层对话。)
　　
　　四、感悟宋庆龄的人格美
　　
　　1　师：宋庆龄舍不得这两棵樟树，还有其它原因吗?请结合课前搜集的资料，谈谈自己的看法。
　　学生交流时，老师引导学生用“无论是……还是……总是……”概括讲述的故事，并适时板书“热爱生活”“人格高尚”。
　　2　引读第6自然段。结合板书总结全文。
　　3　师：本文表面是写树，其实是写人，这种写法叫借树喻人(板书：借树喻人)。请大家参照原文，读一读这段仿写。[课件出示：“别的树木容易招虫……都寄生在树上。”以及相对应的仿写“有的人容易变坏。一些官员不能洁身自爱，他们见利忘义的行为影响他的家人．带坏他的儿女，左右他的朋友，使周围的人容易同流合污。”]从仿写中你读懂了什么?
　　4　师：能学着用刚才点明喻意的写法。把这段话续写完整吗?[课件出示：“而樟树本身却有一种香气……可贵之处就在这里。”以及相对应的仿写“而宋庆龄有一种高尚的人格．这种人格始终如一。”]咱们交流一下各自的续写，续写中你有什么感悟? 　5　师：这哪里是写樟树的香气。其实是写宋庆龄的人格，请男生齐读第5自然段。这哪里是写樟树，其实是写宋庆龄，请女生齐读第4自然段。 　6　师：这里的树就是人，人就是树，难怪宋庆龄说——[课件出示：我舍不得这两棵树。]难怪人们怀着——(引读第6自然段)。
　　
　　五、作业
　　
　　1　阅读有关宋庆龄的书籍，为下周班级主题读书会作准备。
　　2　学习本文借物喻人的写法，写一篇习作。
　　(设计意图：从链接宋庆龄的故事，到结合板书总结全文；从仿写入手点明喻意。到读写结合言意交融；从回读文本升华情感，到课外作业拓展延伸。这样巧妙利用课程资源。互文参照，整体感悟，深层解读，既展现了课堂的鲜活与灵动，化解借树喻人的教学难点，又回应了全文的主旨，使学生由浅入深，由表及里．“目”透纸背，悄然潜入字里行间，读懂文字的喻意，真切感受宋庆龄的高尚人格。此时，学生对宋庆龄人格的感悟，既不是零星的故事，笼统的概念，又不是读不懂的文本，说不明的喻意，而是深深地铭记在学生心中、与樟树的形象融为一体的具象化的内涵丰富的特写。
　　整堂课四次以“我舍不得这两棵树”推进。不仅加深了学生时这句朴实语言的深刻理解。还勾连了各自然段的内在联系，打开了学生感悟喻意的最佳豁口。增强了学生对宋庆龄人格感悟的情感体验，凸显了这句话在全文中的作用，稳定了整堂课的教学情境，使学生对全文的感悟有一个具体的落脚点，进而使教学有一种“提领而顿，百毛皆顺”的整体效果。
　　[板书设计]
　　宋庆龄故居的樟树
　　借树喻人
　　外蓬蓬勃勃
　　热爱生活
　　可贵之处
　　内香气永久
　　人格高尚

• 郑　春： 保持、提高学生阅读整本书兴趣的策略　/　新语文学习·教师 2009年第1期
• 郑　春： 互文参照：让喻意更明朗　/　新语文学习·教师 2009年第3期