写作教学要考察学生修改习作的情况，要关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法。要引导学生进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合怍，共同提高写作水平。
　　 　一、把自主修改的权利放给学生
　　　自改习作对于学生来说是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生，掌握修改习作的方法和步骤，并注意提供时机让学生自主修改，其修改能力是会很快提高的。
　　1　明确修改意义。对于修改习作，小学生心理上有障碍：有的想改却不知如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的对自己的习作抱着轻率的态度，不想改或只是奉命改。我们应该告诉学生，修改文章的目的，是使文字更好地表达思想并合乎规范。我们必须激发学生修改欲望，培养自改意识，并将这种工作贯穿习作教学的始终。 　2　学会自我修改。修改习作首先是学生自己的事，不管学生改得是多还是少，哪怕只是改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改要强。教师可以引导学生运用“四读自改法”修改习作：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读。修改不通顺的语句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。 　3　互相交流修改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”为发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流习作机会。要求学生在小组或大组中诵读自己的习作，互相评评对方的习作，根据习作要求提出修改意见，若有不同的看法，可以进行辩论。然后，由学生合作评改，或者由原作者根据大家的意见自主修改习作。
　　　二、多给学生自我展示的机会
　　　从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间。
　　1　自我寻找闪光点。学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生习作大多是平平实实的，但是也不乏得意之笔，有时是词语的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾写得妙……习作写完后，让学生进行自评，要求学生找出令自己最满意的地方并写上理由。这样，学生就会充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地寻找自己习作中的闪光点。在寻找之中，学生就会反复地思考、品味自己遣词造句、表情达意中的得意之处，同时，对自己认为不足之处就会顺手改之。 　2　自我展示闪光点。当学生通过自己品读，找到习作中自己认为最为满意的闪光点后，让学生在小组内或在班级中自我展示。可以进一步体会成功的喜悦。这样，学生获得了教师和其他同学适时给予的激励性的评语或体态暗示，就得到了全身心的满足和快乐。教师也可以让学生把自我评改后的稿子贴在“习作展示栏”上，让全班学生欣赏借鉴。
　　3　自我评价闪光点。在充分展示自己习作的闪光点后，教师要适时引导学生对闪光点进行评价。因为口头的语言表达可能是学生一时灵感的进发，只有将口头语言整理归纳成条理清晰的书面语言后，这个闪光点的阐述才能变为经验。为此，学生应结合自己和同学的评价。对闪光点进一步浓缩和概括。教师可以引导学生从以下两个方面评价：一是从遣词造句上进行分析，看看自己如何恰当地运用这些词汇，是否做到确切、形象、生动；二是从感受上进行分析，看看自己是否做到有感而发，情真意切。适时自我评价闪光点，使学生在潜移默化中提高了鉴赏能力，既尊重了学生的个性体验。又培养了学生关注生活、走进生活、还原生活的良好习惯。
　　　三、多用欣赏的眼光去看待
　　　曾经听过一节习作评改课，教师选出班级里写得较好的一篇习作请同学们品评。大家你一言我一语，提的大多是习作的不足，一篇原本优秀的习作，成了人人“攻击”的“靶子”。小作者低着头一言不发，写作热情在这一片批评声中被无声无息地浇灭了。如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光去发现别人作品的亮点，必将会进一步树立学生们习作的信心，激发起习作的热情。
　　1　欣赏与摘录相结合。每个人都期待被认同、被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的习作写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“习作展示栏”上，然后，引导其他同学将贴上的习作当作“名家名篇”来欣赏，互相评价，互相寻找习作中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样做，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合也会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与批阅者，学生就获得了双重的心理满足，写作的信心就更强了。
　　2　欣赏与交流相结合。及时交流与反馈，是习作评改的一项主要活动。要引导学生对别人习作进行欣赏并展开交流，这对于提高学生的习作能力、满足学生的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的习作指导(在交流中相机进行渗透)的一个手段。课堂上，引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇习作或者习作中的哪一处，并说出理由；也可以请小作者绘声绘色地读读自己的作品，谈谈自己的创作体会；可以请同样欣赏这篇习作的其他同学加入，一起交流。一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多向的交流局面。让学生从欣赏别人的习作人手，提高自己的习作能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。 　3　欣赏与评价相结合。学生欣赏习作的过程，实际上是对习作初步感悟的过程。这一层次带有浓郁的兴趣色彩，完全由学生个人喜好、情绪和班级氛围所决定。只有当欣赏上升到评价高度时，才能达到真正意义上的“师生——生生”的和谐互动。教师还可以引导学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，贴在“习作展示栏”上进一步地深化欣赏与评价。这样就能做到使交流言之有物、言之有序，使评价更富于生命力。课堂上，学生对所读同学的习作发出了赞赏评价，也会激励他人。学生在学会欣赏别人习作的同时，无形中学会尊重别人、宽容别人，对于自身来说，也是再学习、再提高的过程。
　　　四、鼓励学生大胆创新思维
　　　儿童的心灵充满着智慧和幻想，凸显着个性和童真。如何激发学生睿智、灵性的思维来刨新习作评改方式，成为习作评改魅力常在的关键。在教学中教师应充分发挥学生集体的智慧，想办法让学生大胆去想，形式让学生自己去创，把束缚他们思维的枷锁彻底卸掉，这样。学生在习作评改方式上往往会有奇思妙想出现。

• 刘　璐： 让习作在自改与互改中完美起来　/　新语文学习·教师 2009年第3期