“留白”是中国画的绘画技巧，就是在画面上留下大片空白，一来突出画面主体部分。二来给欣赏者无限的想象空间。语文教学也要讲究“留白”，给学生自主学习的时间、独抒己见的机会无限遐想的空间。
　　
　　“留白”是终生学习的需要。
　　
　　人才的培养，主要是自我培养。据美国一个教育机构统计：人的一生只有百分之二十的知识在学校获得，百分之八十的知识要在生活和工作中获得。这个统计说明，课堂传授的知识极为有限，学生知识的来源主要是自己的生活实践，自我感悟，自我培养。所以我们语文教学的主要目的，就是培养语文学习的兴趣，语文学习的能力。学生的语文学习能力一旦有了提高，不仅为提高语文水平创造了条件，也能为终生发展提供便利。
　　过去的语文教学，教者往往眉飞色舞，滔滔不绝，极少顾及学生感受。这种目无学生的“独角戏”“单口相声”当然让学生感到乏味。学生就像容器一样，被动机械地接受知识。没有主动性可言。在新课程理念指导下，我们摒弃满堂灌，把学习的主动权交给学生。学生能自学的，教师坚决不讲，比如字音、字形、字义，学生通过查阅工具书自我学习，自我消化。学生能通过合作学习、网上查询、社会调查、实践观察等方法掌握的知识，教者也坚决不讲。不让教师的“教”无限地侵犯学生的“学”，把时间留给学生，留下空白，让学生自由思想，自由展示，自由发展。这样，兴趣才能培养，个性才能展现，能力才会凸显。中学时代这种“兴趣”“个性”“能力”是终生学习的需要。
　　
　　“留白”是新课程改革的需要。
　　
　　传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究。新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习，注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性、个性化的理解和表达。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力。这些习惯的养成和能力的培养，绝不是老师包办一切所能做到的。有些教师对学生“关怀备至”，大包大揽，剥夺了学生的实践权、观察权、思考权。课堂、课外、甚至节假日完完全全由老师掌控、主宰，学生没有一点属于自己的时间。新课程要求，教师在教学过程中只能是组织者、引导者、参与者，“教”应该让位于“学”。从这个意义上讲，课堂的一部分时间也应该交给学生，课外、节假日更应全部由学生打理，给学生一个自由发展的时空。
　　除了把时空交给学生外，我们在平时的教学过程中还要少一点条条框框，少一点所谓的“规矩”，鼓励学生大胆质疑，求新求异。以前在阅读教学过程中，有些教者预设程序，预设问题，教学过程就按照这个预设的程序一步一步展开，不允许半点走样；教学内容则按照预设问题展开，不允许节外生枝。老师把自己对文本的理解、体验，强加给学生。学生对文本的解读与教者相一致的就认为正确，与教者观点相悖，就判定错误。学生自由想象和发表不同观点的空间是零。在作文教学中，教者对学生的约束几乎到了无以复加的地步，什么审题要求、选材要求、主题要求、结构要求、语言要求、怎样开头怎样结尾、怎样过渡、怎样点题…-．这些“紧箍咒”束缚了学生的灵性。它严重影响了学生个性的表达，创意的表达。在这种教学模式下的学生作文怎么会不千篇一律呢?
　　综合性学习似乎对学生自主学习的要求更高。它着眼于学生的生活领域、自然领域、社会领域。要求学生热心参加校园、社区活动；在活动中学习语文，学会合作；体验合作与成功的喜悦；关心学校本地区和国内外大事；结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活中，尝试使用语文知识和能力解决简单问题；为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。尝试些简单的研究报告；策划简单的校园活动和社会活动；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。这就要给学生充裕的时间，探索的机会，想象的自由，展示才艺的场合……也就是在教学过程中把属于学生的统统交还给学生。
　　
　　“留白”的运用策略。
　　
　　在教学中如何运用“留白”呢?我主张从以下几方面入手：
　　课堂教学中设计问题，尽可能注意答案的多样性，而且教者不提供标准答案。鼓励学生对文本、教者、同学质疑，实现三者互动。 　课堂探究的问题，课后作业，实践活动的安排都有梯度和层次，以满足不同层次学生的需要。学生既不被作业所累，又不被困难吓倒，可以心情愉悦地在知识的海洋中邀游。
　　给学生选择阅读内容的自由，给学生作文表达的自由，给学生选择校本教材的自由；给学生评价的权利，给学生解释的权利，给学生失败后的自信，给学生成功的机会。

• 毛志红： 高中议论文素材积累技巧　/　新语文学习·教师 2010年第6期
• 毛志红： 语文教学中的“留白”　/　新语文学习·教师 2009年第3期