“作者胸有境，入境始与亲”是叶老几十年前提出的一条语文教学之道。在深入推进课改的今天，重温叶老的教诲，仍觉鲜活、亲切。叶老的这句话实际道出了两层含义：一是说作者在创作时胸中是有“境”的，化为笔下作品时也是有“境”的。王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上，有境界则白成高格，自成名句。”他说的是词，然而文章又何尝不是如此呢?另一方面便是说读者在阅读时一定要进入作品创设的意境，才能有所得，才能与作者产生情感上的共鸣，才能获得审美享受。而在阅读教学中，学生由于知识、阅历、情感等的限制，需要教师为其架起一座桥，让他们进人文本所创设的意境，才能达到事半功倍的效果。于是在课堂教学中，老师(包括学生)如何“潜心会文本”，寻找文本中的一个个有“境”之点，让其成为学生想象力的“生长点”，让孩子“入境”“人情”，就显得尤为重要。
　　下面笔者结合教学实践，谈一谈在这一方面的做法和体会。
　　
　　一、紧扣留白之处。激活想象力
　　
　　作品中的留白是种艺术美，会留给我们充足的想象空间，如课文中一些省略号的使用。《九寨沟》一文最后一节写道“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境!”这儿的省略号其实是告诉读者，九寨沟还有许多美景没有一一说出。教者教学时追问学生一句“还有什么美景?”学生此时便循着前面的美景一路“欣赏”下去：“看到”了那千年的森森古木；“看到”了在湖边尽情饮水的熊猫等等，经过这样想象，便把学生带人了美妙的意境中。 　有的课文虽无省略号等标志，但在某处安排一个想象的环节，既可以培养学生的思维拓展能力，也可以训练学生的语言表达能力。如课文《李广射虎》中有一处“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来”。教学中，笔者安排了一个想象的环节：“面对此情此景，将士们会说些什么呢?”学生通过想象说出了各种对李广的赞叹之语。这样，学生既人了“境”，又动了“情”，更明了“理”，真是一举几得。
　　
　　二、重现文本情境，培养想象力
　　
　　运用多种手段重现课文中给我们描述的情境，也是培养学生的良好想象力的一个重要方法。
　　如在教学《大禹治水》一文时，“大禹治理了洪水，人们怎样呢?”这样的问题对于低年级的学生而言，让他们根据课文内容或生活实际来想象有些困难。教师可以播放一组动画片：男耕女织，儿童嬉戏，老人安享晚年展现安居乐业的情境。让学生边观赏边思考：如果你是其中一员，你会说些什么(或对大禹说些什么)?学生进入了模拟情境，就可以通过眼前形象和实际感受，展开联想与想象，不仅理解了安居乐业的意思，也体会到大禹确实是一位为民造福的英雄。
　　对于中高年级的学生，也可以创设一些语表情境(单纯用语言描述某一情境)以激发学生的情绪、情感以及想象活力。例如在教学《少年王勃》一课时，学生对理解王勃少年早慧、脱颖而出、出类拔萃的内容有些难度，出示了句子“都督要求客人写一篇庆贺的文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”。然后我为学生创设一个语表情境：“现在我们将时光倒流至一千多年前，我们(我指着座位上的所有同学)就是当时被阎督邀请的宾客，想一想，当时大家是怎样想的，又是怎样推脱的?”学生讨论后，我让学生表演一下互相推脱的情形，再让学生想象王勃脱颖而出的情形，学生借助这样一个语表情境，透彻地理解了课文内容。课堂气氛活跃，教学效果较好。
　　
　　三、借助声音效果。激发想象力
　　
　　乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维。”声音在课堂教学中的巧妙运用，对学生想象力的激发也有很大的作用。《大禹治水》中有一句话：“很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋……”这里“滔滔”一词很重要，它既写出了洪水的无情。又写出了大禹治理洪水的必要性。教学时，教师通过播放洪水的声音，让学生想象：“你觉得洪水怎样?洪水来了会怎样?”学生借助声音想象洪水奔涌的气势和洪水给人们造成的危害，理解了“滔滔”的含义。在《黄河的主人》一课中，第一节写道：“黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势。令人胆战心惊。”教学时安排播放一段黄河波涛汹涌的录音，让学生听一听，边听边想象黄河之水天上来的情景，对课文内容的理解也比较深入。另外，音乐作为一种特殊的声音，在语文教学中也越来越多地得到运用，如教学《音乐之都维也纳》《二泉映月》《鼎湖山听泉》等课文，让学生借助音乐想象，从而进入课文所创设的意境，提高教学效率。
　　
　　四、导入阅读材料．拓展想象力
　　
　　“新课标”要求：“应该让学生更多地直接接触语言材料”。在教学时，我们可借助课外阅读材料增加信息量，拓展学生的想象空间，从而丰富学生的语感。如教学《九寨沟》一课，讲到五彩池，文中只有一句话：“怪不得人们把这些湖泊叫做‘五花海“五彩池’呢。”我们可以将有关“五彩池”的画面资料或文字资料呈现给学生观赏、阅读，并借助这些课外阅读材料想象五彩池的美丽，感受大自然的神奇，让学生真正理解“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。”在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文，学到法布尔着迷小池塘时，课文中写道：“他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”教学时呈给学生一段《昆虫记》里《可爱的小池塘》文字，通过阅读，让学生想象法布尔着迷于小池塘中生物的情景。为理解法布尔痴迷小昆虫增添形象的内容。同样，在教学《但愿人长久》一文时，教者适时引入苏轼的父亲、母亲及妻子相关资料，让学生想象此时苏轼思念的不仅是弟弟，还有更多的人，更多的事
　　　五、联系生活阅历，提高想象力
　　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活便是源头，关注学生生活，让已有的经验、体验帮助学生飞上想象天空，培养学生的想象力，不失为一条简洁、高效的途径。如教学《天安门广场》《西湖》《九寨沟》等文章，就让已经去游览过的同学说一说自己的感受，从而激发学生的学习兴趣，学习时再适时问学生：“如果你来到这儿，你会想起什么?说些什么?”学生有了生活的依托，想象力就会顺势而生。

• 王志红　迟　宁： 在教学中培养学生想象力　/　新语文学习·教师 2009年第3期