李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节----导入同样适用。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。” 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因而，一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。笔者结合自己的教学经验，总结出几种导入方法。
　　一、直接导入法
　　直接导入法，是一种开门见山，直接入题的导入方法，即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意，标题是文章的眼睛，人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的，有的一目了然，体现主题，有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，透过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络，因此，从标题直接导入，能让学生抓住重点，把握中心。
　　二、真挚情感导入法
　　文学是情感的载体，学习语文的过程就是一个情感与认识相统一的过程。那么在语文教学中，特别是教授一些情感饱满，语言优美的抒情散文或诗歌作品的时候，应该首先为学生营造一个良好的语言氛围，使学生在情感上与作品达到共鸣，在愉悦的审美感受中步入教学内容。没有激情的语文老师，不是一位合格的语文老师，没有情感的语文课，不是一堂成功的语文课，“以情动人”非常重要。我在教朱自清的《背影》时导入：“我考上大学时，是父亲挑着行李亲自将我送到学校，在为我铺好铺盖后，用不多的钱为我买来日常用品，那天中午父亲给我买了我爱吃的蛋炒饭，而自己只吃了一个开水泡馒头。我们在餐馆告别，临走时他只说了一句话‘好好学，回去吧！’父亲那苍老而略驼的背影渐渐远去，快消失在人群中还不停地回首，此时我心酸的泪水禁不住直往下流。同学们，生活中有多少这样的父亲啊！今天，我们就要来认识朱自清的父亲，来感受一段深深的父子之情。”听完这段导入，学生的眼睛也潮湿了，整体语文课学生们上得是那么投入，那么认真。更为可喜的是学生们刹那间变得那么懂事，似乎我的一番动情的言语让他们经历了一次心灵洗礼。
　　三、兴趣型导入法
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”心理学告诉我们，兴趣是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。我们只有灵活运用各种教学艺术，才能用兴趣这把钥匙开启学生的思维之门，让学生的创造力尽情发挥。
　　表演导入，激活气氛，激起兴趣。如在教《小橘灯》这课时，课前教师准备好橘子、蜡烛，让同桌学生自己动手，制作小橘灯。学生很快做成后，老师宣布：今天我们学习冰心的《小橘灯》，看看作者细致描写那只“小橘灯”有何用意？学生对刚才的表演回味无穷，积极思考，又是在轻松愉快中完成了教学任务。
　　故事导入，激发兴趣。针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。如教《愚公移山》时，我给学生简明扼要，生动形象地讲述了李白小时候“铁杵成针”的故事，然后引导学生：“从这个故事中你们明白了一个什么道理？”绝大多数同学能够回答：“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导入课文，学生兴趣盎然。
　　四、温故知新导入法
　　这是一种较常用的导入方式。即根据教材的内在联系，从对上节课内容的复习提问导入新知识，既能促使学生牢固掌握已学的知识，又能使学生在原有基础上去发现问题，探索新知识。如讲《范进中举》这一课时，教师先复习上节内容，提出问题：孔乙己是怎样一个人？造成孔乙己悲剧的社会原因是什么？学生回答后教师归纳如下：上节课我们学习了鲁迅的《孔乙己》，由孔乙己的悲剧我们可以看到，使他成为牺牲品的是封建科举制度，是封建科举制度把他吞噬。孔乙己的悲剧充分揭露了封建科举制度摧残人才的罪恶。今天我们学习《范进中举》这一课，文中刻画了一个热衷于科举的范进，虽然他的命运和孔乙己有所不同，但从他身上我们仍然可以看到封建科举社会的罪恶，封建社会的黑暗。那么孔乙己和范进有什么不同呢？请看课文。这样导入很自然，且以疑激趣，调动了学生的积极性，使整堂课的气氛都很活跃。
　　 五、启迪式设疑导入法
　　陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”课堂设疑是教学活动的有机组成部分，设疑是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据，是开启学生智慧之门的钥匙，是提高教学质量的有效手段，设疑是一门艺术，恰如其分的设疑可以唤醒学生的求知欲，增强学习动力。语文课前设疑，使学生产生一种好奇的感觉，然后步步启迪深入，效果会非常不错。
　　 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲。总之，导语设计的方法多种多样，在语文课堂教学中，一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙．当然，要灵活运用这些方法，体现这些要求。关键取决于教师是否有又专又博的知识，敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己，提升自己，精心设计，巧妙构思。这样设计出来的导语，就能充分抓住学生的思维，调动学生的积极性，更好地为教学服务作用，因此，为了在教学中取得事半功倍的效果，应该精心设计课堂的导语。
　　【参考文献】
　　①胡纯：《语文课堂导语的作用与意义》， 《语文教学与研究 》
　　 2005年第5期。
　　②钱书新 ：《论语文课堂教学中的导入艺术》，成都教育学院学报
　　2005年第4期。
　　③黄厚江 ：《试论语文教学过程观》，《中学语文教学参考》（西安）
　　2006年第九期。
　　【作者单位：江苏省宿迁市宿豫区第一初级中学】
　　
　　

• 卢海燕： 《陋室铭》的教学案例　/　语文教学与研究·教研天地 2006年第12期
• 卢海燕： 真情写作课案例及其反思　/　语文教学与研究·教研天地 2008年第12期
• 卢海燕： “真情”写作课案例一种　/　语文教学与研究·综合天地 2008年第7期
• 卢海燕： 语文课堂教学中背景介绍的四种效用　/　文学教育下半月 2011年第1期
• 卢海燕： 语文课导语设计初探　/　新语文学习·教师 2011年第1期