追求有效，是小学教学的永恒主题，是一种理想的境界。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：1.学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；2.在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在课堂教学活动中，能够合理运用相应教材，采取合适的教学方式方法，为学生营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，推动学生主动参与学习活动，自主探索、合作交流，获取知识，同时培养学生创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，从而使学生得到全面健康的发展。
　　一、巧用课文内容的矛盾性,提高学生的求异思维能力
　　苏教版小语第十一册中有一篇充满哲理性的文章《哲学家的最后一课》。文章写了哲学家在生前以“如何除去旷野里的杂草”为议题给学生们上的最后一课。学生们纷纷发表意见。一位学生说：“只要铲子就够了。”另一个学生说：“用火烧也是一种很好的办法。”第三个学生说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个学生说：“斩草除根，只要把根除出来就行了。”此时利用这矛盾冲突，让学生说说赞成哪一种方法，为什么？反对哪一种方法，为什么？第一种方法“用铲子铲”不行，因为这样不能除根；第二种方法“用火烧”也不行，因为“野火烧不尽，春风吹又生”；第三种方法“撒上石灰”更不行，因为这样破坏了生态环境；第四种方法“斩草除根”还是不行，因为杂草的种子落在泥土里照样生长。学生在激烈的争论中，明白这四种方法都不行，只有哲学家的“在上面种上庄稼”才是最高明的方法，从而揭示了只有用美德才能净化人们心灵的哲理。让学生讨论“灵魂里的杂草具体指什么？可用什么美德去占据它？”学生兴趣盎然：“用诚实占据撒谎”；“用谦虚占据骄傲”；“用勤劳占据懒惰”……
　　再如，苏教版第十二册《最大的麦穗》一文中，让学生体会第六小节苏格拉底这段话的深刻含义时，可设疑让学生讨论：麦地里有最大的一穗吗？弟子们能摘到最大的一穗吗？通过讨论交流，让学生明白：虽然有最大的一穗，但也不大可能摘到，即使摘到，也不能作出准确的判断，最大的一穗就是刚刚摘下的。追问：既然摘不到，苏格拉底为什么还要弟子们去摘最大的一穗？通过讨论让学生明白苏格拉底是为了让弟子们明白一个人生道理：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这样的课堂学生才能培养、发展和弘扬学生的主体性，塑造学生独立的个性，形成学生的开拓精神、创造才能，才能让学生的生命活力得到充分的绽放。
　　二、巧补课文的想像空白，提高学生的发散思维能力
　　优秀的文章像中国画那样留有艺术空白，令人回味无穷。例如苏教版小语第十二册《孔子游春》一文中写泗水河畔的美丽春景时，把大自然比作一位伟大的母亲：广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……针对这个省略号，让学生展开想像的翅膀，给课文补白，学生兴趣盎然，奇思妙想油然而生：清澈的河水是她纯洁的心灵，粉红的桃花是她绽放的笑脸，巍峨的青山是她挺拔的脊梁……
　　三、巧架学科间的桥梁，提高学生的综合应用能力
　　新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”例如苏教版小语第十二册《螳螂捕蝉》一文，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。在本课的教学中，笔者让学生运用科学课知识画出“螳螂、蝉、黄雀”的食物链，并配合一幅社会学科中的“春秋战国形势图”运用活动箭头表示利害关系，学生一目了然，对文章的内容有了更深刻的理解。教学第九册《清平乐 村居》这首词，在学生理解词意、体会意境后，让他们运用音乐课上所学的曲调唱这首词。学生兴趣盎然，在歌唱中感悟田园生活的美，加深了对词的理解，对祖国灿烂的诗词文化的热爱。
　　四、融内容于活动之中，提高学生的实践能力
　　有的课文意义深刻，结局富有想象余地，把它编成小话剧进行表演，大大激发了学生积极的创造性。如《狐假虎威》《猴子种果树》让学生自编、自导、自演、自评。有的课文中有许多值得探讨、辩解的字、词、句。如“春风又绿江南岸”的“绿”好在哪里，让学生根据当时作者作诗的情境、诗意及有关名人的评价开展讨论会；有些课文在写法、人物、事件等有相类似的，可通过比较进行辨析，学生肯定会乐乎其中的。
　　五、开展个性化阅读，提高学生的独特体验能力
　　语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。如在苏教版第十二册《夹竹桃》一文中，“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通过设问“‘韧性’体现在夹竹桃身上该如何理解呢”，让学生默读思考，从多个角度进行了感悟。于是学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了“生命力顽强”；从“然而”悟出了“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻地奉献……从而，感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈……
　　再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，有“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的行为，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。
　　六、挖掘文本的人文情怀，提高学生的文本解读能力
　　语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，富有浓厚人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以《夹竹桃》为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻地工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化环境的清洁工；有的想起了以前学过的天游峰的扫路人；也有人想起了学校传达室看门的老爷爷……
　　再如，苏教版第五册中的《第八次》，同学们读到布鲁斯王子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气的时候，教者让学生进行“实话实说” “说说如果你就是布鲁斯王子，你会怎么想，怎么做”。学生们在经过认真的思考后，有的说“如果我是布鲁斯王子，我会非常伤心，再也没有信心去抵抗”，也有的说“我会觉得十分羞愧，没有脸面再去见自己国家的人民”，还有的说“我不把侵略者打败，决不罢休”……一句句幼稚的话语里流淌着真实的情感。学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤。
　　当然，教材中的“宝藏”还远不止这些，还需要我们多动脑筋，善于发掘，只有吃透了教材，才能驾驭它，为我们的教学服务，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，使我们课堂教学的有效性逐步提高。
　　[作者单位：溧阳市上沛小学]
　　

• 陈惠英： 巧用教材 提高课堂教学有效性　/　新语文学习·教师 2011年第1期
• 陈惠英： 语文公开课常见的几个误区　/　新语文学习·教师 2009年第3期