“新课标”把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，与“认字与写字” “阅读” “写作” “口语交际”一起构成语文课程的主要内容，成为教材改革的一次突破、一个亮点。这项创意，必将引导语文教学的改革与发展，同时也将引发语文教学与改革的一系列问题，亟待我们深入探讨和切实解决。
　　一、语文综合性学习多维评价方法的运用
　　语文综合性学习的评价，其主要评价的依据不再是分数，评价的目的也不再是用来甄别和选拔，而是采用多维评价的方法，以改进学生学习和教师指导的方法，改善语文综合性学习的课程设计，完善学习活动的过程，推动学生的整体发展。所以，语文综合性学习评价应是教师评价、学生自我评价与学生之间的相互评价相结合。
　　1．尊重学生评价。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，而且常常以独立探究和小组合作的学习方式进行，在这样的学习情境和学习过程中，对学习者能够进行全程了解的是学生自己，尤其是小组合作伙伴，他们是学习活动的直接参与者，对各个学习活动环节都有切身的体会，评价起来更具针对性，更加切合实际。组织、开展好学生评价，不仅对语文综合性学习活动起到积极的推动作用，更为重要的是，它能培养学生的反思能力和自我负责的精神，收到自我教育之效。
　　2．加强过程评价。语文综合性学习应着重评价学习者在学习活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识；评价是否在活动中主动发现问题，探索问题；评价是否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料等。恰当运用过程评价，可以起到督导、激励、调控的作用。
　　3．重视个性化评价。《新课标》强调指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在综合性学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。无论学生在哪一方面有所收获、有所进步，都应该受到尊重和肯定。
　　二、语文综合性学习中如何发挥教师的主导作用
　　语文综合性学习的设置，为学生形成自己的学习方式，培养其广泛的学习兴趣、创新的思维品质与综合的实践能力提供了课程和课时的保障，同时，语文综合性学习又打破了传统的学科知识授受的课堂教学模式，呈现出学生自主选择、自由组合、主动探究的特征，这就容易导致教师主导作用的缺失，甚或教师成为“旁观者”、“局外人”。教师的主导作用一旦退隐，就很难保证语文综合性学习达到预期目标。事实上，在语文综合性学习中，教师的主导作用非但不能消失，而且在如何发挥上出现了一些新的方式和特点。
　　1．起始阶段，指导学生对综合性学习活动进行设计。语文综合性学习“主要由学生自行设计和组织活动”，教师不可包办代替，但是教师对“学生自行设计和组织活动”有必要给予指导，提供支持。并始终充当着讨论伙伴、提供咨询的重要角色，而且是决策的主要参与者。
　　2．在展开综合性学习的过程中，教师的指导主要表现在心理疏导、方法指导和价值引导等方面。心理疏导主要指：鼓励学生大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈规，善于发表新见，培养他们会交际、善合作的心理品质；方法指导主要指：为学生提供基本的方法和策略，如调查、考察、访谈、搜集整理资料、研究及研究报告写作的基本方法和策略；价值引导主要指：引导学生按照教学目标和要求运作实施，尤其要引导学生在实践中学语文、用语文的兴趣和习惯，让学生在语文综合性学习活动中全面提高人文素养和语文素质。
　　3．在综合性学习的后期，教师要指导学生对综合性学习进行评价。语文综合性评价的主体是学生，主要由学生进行相互评价和自我评价，但这种评价必须在教师的指导下进行。
　　三、语文综合性学习呼唤新型语文教师的出现
　　语文综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战，它要求语文教师从课堂中、从课本中、从讲解与分析中解放出来，传统型的语文教师无论是作为“语文知识的传授者”、“语文能力训练的教练”还是作为“课堂教学的组织者”都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。也就是说，语文综合性学习呼唤语文教师素质的更新与重塑，呼唤语文教师角色与职能的重新定位，呼唤新型语文教师的出现。
　　首先，语文综合性学习是对语文学习内容和学习情境的拓展与更新，它要求针对教室的教学环境来设计，组织管理全班的教学。所以，作为一个新型的语文教师，不仅是一个语文学习资源的开发者，而且还是把学生引入新的学习情境的引路人。
　　其次，在语文综合性学习中，语文教师不再是知识的主动给予者，而是被推到现实的学习情境之中、推到综合性的课题领域之中的拓荒者，这就要求语文教师的知识兴趣与视野必须突破课本与课堂的界限，延伸到更为宽广的跨学科领域。而且，语文教师要根据学生学习与发展的需要，不断对自己的知识进行重组、充实和更新。教师“将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。
　　
　　[作者单位：江苏省姜堰市南苑学校]
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　浅谈语文教学中的情感渗透
　　江苏省姜堰市南苑学校朱敏娟邮编225500
　　苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，那么就会缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。
　　我们应该明白：情感可以分为积极情感和消极情感。积极情感有快乐、喜悦、自豪等，它们与某种需要满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。在课堂教学中教师应充分利用积极情感，使之作为课堂教学的动力。这样的课堂教学将是师生生命的有意义的构成部分。为此，笔者对语文教学中的情感渗透，谈谈肤浅的认识。
　　一、激发兴趣、陶冶情操
　　学习兴趣是掌握知识、获得实际技巧的动力，而它的源泉在于能为学生揭示一种新的东西，激发学生在自然界、人类社会奥秘面前的惊奇感，并使学生把掌握的知识加以运用，从中体验到一种理智高于事实和现象的权力感。
　　譬如：笔者在教朱自清的散文《春》一文时，先并不急于要求学生读课文、分层次、概括层意等，而是借助现代教学媒体，播放一段描绘春天来临、大地万物复苏的录像，让学生观察后，复述见到的情境。学生对录像片中的优美图景、动植物的勃勃生机，充满了新奇感，观后学生争先恐后的举手发言，畅谈看到的录像。同学之间相互补充，相互纠正发言中的不足和错误，但这时学生的发言多是客观的叙述，缺少生动具体的描绘，不能使人领略到录像中的美感，这是什么原因呢?那么，怎样才能传达出录像中的美感呢?于是在此基础上，引出课文，请同学们找出文中有关春天来临之后的景物描写的语句，并分析它们运用了什么手法。通过寻找和分析，学生明白了朱自清先生主要运用了比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神，充满了情趣和美感。明白了这一点之后，又让学生看录像，并要求学生给录像片配上生动具体的解说词，学生运用刚学到的景物描写方法进行写作。学生交流后，再播放录像中的解说词，并进行比较，结果发现学生的剖析与原解说词有许多语句是相同的。同学们从中意识和感受到自己的智慧力量，体验到了创造的快乐，课堂上学生带着这样的情感再进行学习和思考，主动性大大加强了，学习兴趣也深厚了，有效地提高了课堂教学效率。并且，在课堂教学中，教师还可以有意识地把我们的生活带进去，让学生运用已有的知识去解答生活中的问题，使学生把接受问题的新鲜感和亲切感转化为兴奋和新奇，从而激发学生学习的兴趣。
　　二、拓展思维，调动情感
　　在课堂教学中，笔者认为教师要完成两个任务：一是给学生一定范围的知识，二是使学生变得越来越聪明。可是，我们平时经常听到有老师抱怨说，现在的学生越来越笨，许多知识讲了好几遍就是不能掌握；许多浅而易见的道理就是不能理解；许多感染力极强的情感就是不能接受。笔者认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是做识记、保持、再现等枯燥乏味的劳动，而没有借助于人的积极情感，把学习过程与思维发展结合起来。我们相信，如果教师把学生的求知欲、好奇心、成功感、紧张感等积极情感因素引到课堂教学之中，只有这样，学生的思维定能绽放出耀眼的光芒，学生一定会变得更加“聪明”。
　　但是，学生的思维能力是有差异的，这就要求教师能根据教学目标，设计有层次性、启发性的思考题，让学生获得成功的愉悦，促使全体学生都参与到教学中来。
　　当然，在“新课程标准”的要求中，调动情感因素发展学生的思维时应适度，在过度的情感刺激下不可能进行正常的思维活动。
　　三、架设桥梁，沟通情感
　　课堂教学是教师将人类积累的认识、思想观点等精神产品转给学生的传递过程，完成这一过程的介质是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者写作的时代有一定的距离，再加上知识的局限，生活体验的缺乏，即使最优秀的文艺作品，学起来也会兴致不高。但是，如果教师先深刻领会作品的思想情感，然后带着深厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情境，从而使学生更深一层明确情理，这样，学生学习便会有趣味，并会将积极健康的情感不断强化，不断升华。譬如：一位教师在教学《枣核》一文时，将“清静、悲凉”的情感贯穿教学的始终。教学中又成功地运用了一些教学手段，让学生领悟到了这一情感，并补充交代了有关背景知识，激起了学生的爱国主义火花。又如在教《背影》一文时可用“凄楚、感伤”的情感；教《最后一课》一文时可用“悲愤、激越”的情感等。
　　语文教材中，许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感色彩十分强烈。因而教师应以情感为桥梁，去沟通作者、教者、学者，使其形成一条和谐的、畅达的感情通道。
　　总而言之，情感因素是深化课堂教学改革、实施素质教育的关键因素，希望我们教育者在课堂教学中能够切合实际地加以运用。
　　

• 朱敏娟： 开展“语文综合性学习”必须解决的几个问题　/　新语文学习·教师 2011年第1期