课文《草原》是一篇寓情于景、情景交融的散文。文章不仅把一幅美丽的画卷展现在读者眼前，而且又把蒙汉兄弟之情表现得淋漓尽致。《草原》是一篇有明显美育特点的好教材。因此，教学中要紧扣目标，渗透审美教育。
　　一、激情导入，发现美
　　富有激情的导入能把学生带入所学情境当中。教学开始，可以设计这样一段导语：“同学们，你们到过草原吗？著名作家老舍先生用他的亲身经历向我们介绍了草原的天，草原的地，草原上生活的人民。今天，让我们共同领略草原美丽、迷人的风光。那么草原美在哪里呢？请大家自由读文，找出草原美的句子，并说说你喜欢的理由。”
　　经过初步读文，学生可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；草原上的人们穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。之后，放草原风光的录像。这样，学生在老师感情充沛的语言描述中，在动态的画面里，亲身体验草原的美景，在感观上获得了美的享受。
　　二、品析词句，欣赏美
　　语文教育的目标之一是切实提高学生的语文素养，感受祖国语言文字之美。
　　1.欣赏自然之美。老舍先生笔下的草原是一幅高雅的图画。阅读时，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，然后让学生进一步感受用这些优美的语言所描绘的图画之美，从而受到美的陶冶。如从“一碧千里”可以看到整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。说明草原又绿又广。“翠色欲流”可以看出绿的颜色很浓，好像要流出水来。 绿得鲜艳耀眼，光亮亮的。 从“回味”一词体会到草原的风光如诗如画，连马和牛都似乎被陶醉了，像人一样在享受着品味着。
　　2.欣赏人之热情。草原风光无限美，草原上居住的内蒙古人民更是热情奔放。作者一行人进入受到了主人的热情接待。可引导学生给课文2-5自然段分别加上小标题“迎客──相见──款待──联欢”，然后选择自己喜欢的场面或表演，或朗读，来表达主人的热情好客。
　　3.欣赏情景交融之美。教学中沿作者思路，紧紧抓住课文景美、人美两大部分，引导学生走进文本，和作者共鸣，体会感情，但是教者不能仅停留在这两个部分的理解上，而是要把景美、人美有机地结合起来，让学生首先感受到景美，为后面体会人美做铺垫，用美丽、富饶、生机无限的草原养育出勤劳淳朴、好客热情的人民的美来滋润学生的心田,从而地体会蒙汉亲如一家的感情。
　　三、拓展延伸，再现美。
　　（1）读出画面——文章文情并茂，语言生动形象，几乎句句都可以读出画面。听乐范读，个人自由轻声吟读，慢速默读是读出画面的最佳手段。如作者在写小丘时，有这样一句话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”引导学生读后，让学生看看中国画，再观看录像，抓住一个“流”字，小丘的线条柔美和草原无边无际的情景就会在脑海中显现。
　　（2）想出画面——教学中充分发挥联想和想象的作用，如《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生想象，然后用自己的比喻句重新描述这样的美景。想象中，学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态美，更深层次地体味了美的意境。这时，教学的重点也突破了。
　　（3）画出画面——教学后，让学生把自己印象最深的景色或情景用笔画下来，涂上颜色，结果学生画得美极了。有的用绿和白的彩笔勾勒出羊群在草原上悠闲吃草的动人情景。还有的蓝色的彩笔画出了空旷高远的天空。
　　（4）写出画面——老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。同学们尽可以根据自己的喜爱选读其中某部分，向先生学习，仿写一个美景片断，题目自己拟定。学生们热情很高，拿出纸笔尽情挥洒。有位学生绘下了一幅滚滚长江东流的美景图;有的同学描绘了秋季的桔园一派丰收美景图;有的同学则描绘出了丹桂飘香的校园美景图。虽然文笔有些拙劣,文字有些粗糙,但是他们是有感而发,是想学着走作者的路。
　　挖掘小学教材中的美学因素，加强语言的美育，不但能培养和提高学生的审美能力，而且可以增强德育和智育的形象性和感染力。
　　
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