构建有效阅读课堂的设想寇喜成新语文学习·教师2011年第1期语文PLUS

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ID: 159562

[ 寇喜成文选 ] 　　

构建有效阅读课堂的设想
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构建有效阅读课堂的设想

◇ 寇喜成

　　新课程实施以来，不少语文教师在教学上仍还存在一些误区。有的不大重视基本知识的理解，不注重基本能力的培养，仅把目光聚焦于 " 情感态度与价值观 "上。一堂课下来，只见活动空洞的热闹，不见文本的有效阐发。在一些 " 观摩课 " 上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想， " 有声有色 " “热热闹闹”，实际收效甚微 ……
　　我认为，课堂教学要有实效，必须以学生自学为主线，采用分步集中读议的方法，教一篇课文，须分三个步骤。
　　第一步叫初读感悟。从字面理解入手，读懂课文具体内容，要求弄清楚课文写什么，分几部分写（先写什么，接着写什么，最后写什么），重点是什么（每段重点，全文重点）。这一步只是就课文论课文，要弄清的都是在字面上的具体事物，看得见，摸得着，学生可以自己看懂。教师作必要的交待提示后，就可把课堂上百分之七十到八十的时间交给学生，让他们静下心来读（自由朗读、默读）、思（边读边想）、画（教给一套符号，让他们去圈、点、勾、画，作好各种标记）查（自觉查阅工具书）、注（写出注释或批语）。最后再拿出一点时间，按要求检查核对，对个别疑义澄清一下就可以了。这一步搞好了，划分段落，归纳大意，甚至编写段落提纲，都可以顺利完成。
　　第二步叫探究阅读。从解释作者意图入手，把握文章中心思想和表现方法，要求知道作者为什么写，怎么样写和为什么这样写。这一步要透过字面，发现文章里含着的意思，理解作者的思想感情，领会并能解释作者用词造句，布局谋篇的技巧。这是较高水平的阅读，需要分析、推理、体验、论证，进行抽象概括，难度较大，必须在教师指点下、帮助下，才能抓准关键，深入进去，取得突破。教师的引导起着重要作用，但必须强调“导而弗牵”，指点之后，路还得靠学生自己去走。所以仍需把整块的时间留给学生。短而浅的课文，可以整课综合进行，长而深的课文，可以段为单位，分步进行。教师每步提出一组问题，让学生集中阅读，深入研究，有序地解决这些问题。完成一组，再来一组，一步一步地突破，直至全盘攻下为止。
　　第三步叫反思阅读。从自我分析入手，检验阅读效果，整理阅读所得。这一步要明确通过这一课阅读，自己学到了什么，学得怎样，如何巩固运用。这是非常关键的一步，必须留出足够的时间，给学生一个回味消化和自我总结的机会。让他们从容地回顾全部阅读过程，检讨学习得失，对照课后练习题作自我考核。在学生做了一番认真的自我分析后，教师再有目的、有重点地进行一些练习，布置一些有针对性的作业，检查学生的学习成绩，帮助学生系统地巩固知识并争取创造性地发展，提供运用学过的知识和施展学到的本领的机会。
　　采用分步骤读议的教学形式，学生的学习活动是自觉的而不是盲目的。课堂上保证他们有充分的自学探究的时间，可以周密地进行思考，从容地解决问题，并有机会参加争议，发表意见。在教学过程中，他们再不是襁褓中的婴儿，而是独自跨山涉水的探索者。在教师的指引下，他们自己掌握学习过程，在连贯的阅读实践中学习阅读，所掌握的知识技能是系统的、带规律性的。
　　
　　【作者单位：江苏省淮安市淮阴工业园区小学】
　　

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