“活动单导学”教学模式的核心理念是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习能力。其具体操作方法就是，教师在课前设计好引领学生进行课堂学习活动的方案，通常包括了一节课的活动目标、活动过程、成果展示及评价等方面，在课堂上由事先建立的学习小组，按照“活动单”上预设的各项学习内容，合作讨论，展开课堂学习，完成学习任务。这一模式可以培养学生的主体意识、自学能力、探究能力、创新能力，有助于学生情感态度和价值观的形成。
　　在小学语文教学中，我们正可以借助“活动单导学”模式，创设和谐宽松的学习情境，形成能够促进学生主动参与学习的积极氛围，让学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂，与教师、与教材、与同学进行“对话”，在相互对话中吸纳共享，在摩擦碰撞中不断超越，超越教材、超越教师、超越自我，形成认知与发展的动力，进而全面提升语文素养。
　　一、引领学生在与教材的对话中超越教材
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，教师不能死死抱住教材内容和教学参考资料中的现成答案不放，应该引领学生大胆地与教材展开摩擦冲突，引导学生在对教材的理解上提出自己的见解，培养学生敢于挑战教材的意识，促使学生的视界与教材的视界融通，从而真正实现学生与教材的对话，提高学生的语文能力。
　　我在教学《天游峰的扫路人》一文时，设计了“品读课文，提升境界”这一活动。在引领学生反复品读文本后，引出了这样一个问题：“这充满自信、豁达开朗的笑声仅仅伴随作者回到住地吗？”这一问题引起了学生的广泛关注，静思几分钟后，再经过各个学习小组的讨论、归纳和提炼，同学们纷纷举起小手，各抒己见。“这充满自信、豁达开朗的笑声，将永远留在我心中。”“这充满自信、豁达开朗的笑声，会伴随着我一生一世。”“这充满自信、豁达开朗的笑声，会时时萦绕在我的身边，鼓励我战胜生活中种种挫折和磨难，成为我的精神支柱和力量之源”……就这样，我顺着学生的思路，鼓励学生拿起手中的笔把文章的结尾改一改。学生明白了教材中的内容不是规范的，也不是标准化的，我们可以有与时俱进的、更切合实际的理解。
　　可见，教材不是“圣经”，学生不是 “教徒”。教材是为学生掌握知识、形成能力提供的一种媒介物，当学生以课堂主人的身份参与活动，以自己的理性思辩阐明自己与众不同的理解时，我们的课堂才充满生机。
　　二、引领学生在与教师的对话中超越教师
　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在传统的教学中，一般地讲，大多数教师往往会把自己定位于学生的救世主的身份上，其原因就是因为在学习的过程中，教师都认为学生是自己教会的。在“活动单导学”模式中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者和促进者，或者说是“平等中的首席”。因而，我们要注重“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，引导学生自己去发现、去探究。同时要引导学生与教师对话，让学生在与教师的对话中超越教师，得到不断提高。
　　我在教学《爱因斯坦和小女孩》时，在“活动单”中设计了一个课后“讨论探究”环节：“爱因斯坦到底是一个什么样的人？他是不是一个伟大的人？”组织学生以学习小组合作学习的方式探究，实现课内外的沟通和整合。学生通过再读课文、查找资料、询问长辈、思考感悟，基本了解了爱因斯坦的生平事迹，但依然存在一些不同的看法。在讨论、汇报阶段，有同学说：“爱因斯坦是一个大科学家，是相对论的发现者，对世界发展作出了重大贡献，毫无疑问是一个伟大的人。”我故意针锋相对：“大科学家就可以不注意个人卫生，这也是个人修养的一种表现。”这时有同学赶紧补充：“爱因斯坦一心扑在科学研究上，一切以事业为重，对个人生活考虑得很少，所以不修边幅，而且他以后不是知错就改，在向小女孩学习穿戴和布置房间吗？”这样引导学生去探讨，激励学生去发现、去竞争，允许多元思维存在，使学生在与教师的摩擦冲突中，进一步提升了对人物、对文本的理解和认识。
　　三、引领学生在与同伴的对话中超越自我
　　作为教师，我们每个人都明白，在任何一个学生的心灵深处，都有想做一个好孩子的愿望。教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望，让学生从小就有一种良好的心态，学会自信，学会欣赏自己，树立自尊。因此，在教学中，我们应让个体置身于社会背景中，置身于交流的环境里，充分挖掘和利用个体间的对话冲突，让个体智慧的灵光充盈我们的课堂，让课堂洋溢着人文的气息，从而将学习过程与发展过程进一步协调统一，引领学生超越自己。
　　我在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，借助“活动单”抛出这一问题：“你是从哪里体会到法布尔对昆虫非常着迷的？”由此，引导学生在读中融情理解，悟情表达。在一个学习小组中，一位学生读到第三自然段第一句话时，把“那只”读成了“一只”。读罢，马上就有学生指出了错误，并纷纷争论起来——
　　“我觉得用‘那只’是合适的。虽然上文没写到那只虫子，可是下文写了‘三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位歌唱家。’从这里可以看出，那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标。所以用‘那只’比较合适。”
　　“我补充一下，‘那只’说明法布尔不是胡乱地抓了一只，而是早已认准了目标，三天来，他一直在苦苦地寻找那只虫子，以至于暮色笼罩了田野，他都没有觉察到，这正体现了法布尔对昆虫的着迷。”
　　“如果用‘一只’的话，就说明法布尔是随意地抓了一只，就不能表现他对那只昆虫着迷。”
　　…………
　　课堂上，我借助“活动单导学”模式，充分利用学生的认知冲突，选择合适的策略激活学生的探究心理，引领学生走入多角度的、有创意的个性化阅读实践，这样，学生思维在摩擦碰撞中，互相启迪，互相鼓励，在多元思维并存下不断超越自我。
　　超越，是一种现代意识，是认知与发展的动力，从某种程度上讲超越又是人的一种本能。新课程要求我们：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一些问题，让他自己去探索；给孩子一片空间，让他自由地去飞翔。这样，学生才能不满足于已有的结论，不相信唯一的解释，不迷信权威的主张。“活动单导学”模式正是给我们创造了这一引领学生自主学习、自主发展的空间。我们应该充分借助“活动单导学”模式，引领学生在摩擦对话中超越教材、超越教师、超越自我，进而全面提升语文素养。
　　江苏省如皋市袁桥镇中心小学
　　

• 徐萍： 活动单导学:引领学生在对话中超越　/　新语文学习·教师 2011年第1期