早在春秋时期，很多思想家的著作中就有了简约思想。《孟子•离娄下》中“博学而详说之，将以反说约也”之句，意思是说学习研究应由博然后精深，最后升华到简约。孔子在《乐记•乐论篇》中也有“大乐必易，大礼必简”之说，他认为简易就是美。我国古代最伟大的哲学家老子说“少则得，多则惑”，意思就是要把事物的本质加以总结与提炼，取其精华，弃其糟粕。儒家、道家的这些思想都为我们所熟知，也成为华夏民族思维观念的奠基。欧洲现代主义建筑大师密斯•凡得罗（Mies VanDerRohe）提出了“少就是多”的名言，他认为：少就是任何多余的东西都不要。
　　简约思想对教学设计也有着指导意义。简约的设计往往能达到以少胜多、以简驭繁的效果。它不仅表现在形式上简洁明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂，简单而又丰满，朴素而又厚实。
　　教学设计一：（小学语文第八册《生命的壮歌》中《蚁国英雄》一文）
　　一、谈话导入课题
　　1．板书：英雄
　　说说你所了解的古今英雄。
　　什么样的人才能成为英雄？(具有大公无私、坚强无畏、勇于牺牲等优秀品质，为国家、民族做出重大贡献的人)
　　2．板书：蚁
　　这“蚁”是指——蚂蚁。说说你对蚂蚁的了解。
　　一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？ （弱小、渺小、不足挂齿______）
　　过渡：是啊！蚂蚁外形十分小，可他们也有着属于自己的王国。
　　3．完善板书：蚁国英雄
　　学生读课题。
　　看到“蚁国英雄”这个标题，你有什么问题吗？
　　（区区蚂蚁怎么称得上是英雄？它做出了怎样的壮举？是为谁做出了牺牲……）
　　让我们一起走进这个故事，读出自己的见解。
　　这是《蚁国英雄》一课的导入。教师引导学生从“英雄”入手，回忆英雄形象的高大；紧接着感受蚂蚁的渺小，形成强烈的对比；最后完善板书“蚁国英雄”，在学生心里形成冲突：小小的蚂蚁怎么称得上英雄？从而一下子抓住了学生的心灵，激起了强烈的学习欲望。
　　教学设计二： （小学语文第八册《生命的壮歌》中《蚁国英雄》一文）
　　二、体会火势的凶猛和蚂蚁处境的危险
　　1. 紧扣三个词，初步感受火势之“旺”
　　现在，大家明白蚂蚁在和谁抗争？（火）请找出文中描写“火”的三个词语。
　　根据学生回答出示：火舌____ 火海____火神
　　读读这几个词语，你有什么发现？请找出包含这几个词语的的句子。
　　2. 紧扣三句话，深入感受火势之“猛”
　　⑴作者把顺着风势走着的火舌比作什么？ 为什么这样比喻？
　　读句子：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
　　指导学生体会两点：项链是美的，但是火的项链意味着危险；项链是围起来的，又意味着无路可逃。这样的比喻恰当地表现了形势的危急。
　　指导朗读。
　　⑵ 当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。
　　PPT演示火苗燃烧的情景，想象陷在火海中的蚂蚁的情况，说说感受。
　　火不断燃烧着，（出示句子）引读：这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！
　　⑶火越烧越旺，（出示句子）引读：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
　　理解“肆虐”（任意地残杀或迫害）。
　　联系课文，填空：______________任意地残杀______________，蚂蚁________________ 。
　　齐读，感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害。
　　3、想象说话，感悟蚂蚁处境之“险”
　　在凶猛的火神面前，蚂蚁处于怎样的处境？用你知道的词语说说。
　　（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、走投无路、命悬一线、进退两难……）
　　描绘一下蚂蚁的处境，用上这些词语。
　　本设计最大的亮点，是从文中提炼出三个词、三句话来贯穿教学。三个描写“火”的词语依次出示，一个比一个大，非常直观地表现出火势的凶猛；从“火舌”到“火海”，再到“火神”，大火越来越肆无忌惮，区区蚂蚁处境之险立即凸显出来。
　　教学设计三：（小学语文第八册《我不是最弱小的》）
　　文中萨沙不理解为什么爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了自己。妈妈的解释是——每个人都要保护比自己弱小的人。听了妈妈的话，萨沙立即反问——“这么说我就是最弱小的了？”可是妈妈笑着回答说：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”萨沙掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上，并且问妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
　　课文从字面上来看，似乎很简单，谁都读得懂；但是仔细推敲一下，却发现要准确领悟妈妈和萨沙的话很不容易。在对文本的多次研读中，我发现这段对话中隐含着多个推理的过程：爸爸把雨衣给妈妈，是因为妈妈比爸爸弱小；妈妈把雨衣给萨沙，是因为萨沙比妈妈弱小；雨衣最后给了萨沙，因为在爸爸妈妈眼里萨沙是最弱小的。如果你谁也保护不了，那么你就是最弱小的；如果你不想做最弱小的人，就要去保护比自己更弱小的人。如何引导学生准确地理解这一系列推理的过程，从而深入领悟“不甘于做弱小者”的文本价值观念，“勇于保护弱小者”的情感信念？我想到了关联词语。借助假设关系和因果关系的几组关联词语，学生很容易、也很准确地把握了妈妈的深层含义：妈妈不只是在说萨沙是最弱小的，其实也是引导萨沙要去保护比自己更弱小的人。
　　三、品味文字，激发情感
　　1. 从妈妈之“言”，感悟启迪教诲之意
　　妈妈的话是什么意思？用上关联词语说说：
　　如果……那么……
　　假如……那么……____
　　因为……所以……__
　　……因此……
　　妈妈的话仅仅是说萨沙就是最弱小的吗？同学们，会读书的人，常常能透过文字表面，去读懂弦外之音、言下之意。那么妈妈的言下之意是什么呢？用上关联词语说说：（如果你不想做最弱小的人，就要去保护比自己更弱小的人。）
　　如果……就……
　　假如……就……
　　要是……就……
　　2、从萨沙之“行”，体会不甘示弱之情
　　你们真聪明，读懂了妈妈的弦外之音。萨沙有没有听懂呢？从哪里看出？再次出示句子、插图：
　　“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”
　　现在你又觉得萨沙是个怎样的孩子？
　　（引导学生领会：尽管在妈妈眼中萨沙是弱小的，但是萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。他用自己的行动证明：自己不是最弱小的人，因为他能保护比自己更弱小的蔷薇花）
　　3. 从萨沙之“言”，咀嚼骄傲自豪之感
　　所以，最后萨沙对妈妈说—— 出示，引读：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
　　萨沙的话又是什么意思呢？（现在我不是最弱小的了）
　　萨沙的话也隐含着言外之意，用上关联词语说一说。
　　因为……所以……____
　　……因此……
　　你从萨沙的话中，听出了什么？（自豪，因为自己能保护比自己弱小的花儿。）
　　读一读，如果能加上适当的动作，你一定更能体现萨沙的自豪！
　　
　　简约是一种底气，追求扎扎实实的学习；简约是一种深度，缔造充满张力的课堂。简约的教学，决不是纵容教师“偷懒”。它看上去是挺“轻松”，做起来却不容易。这需要教师练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴与语文基础知识，使课堂呈现思维的张力、情感的张力乃至于智慧的张力。
　　江苏省苏州市工业园区星港学校
　　

• 张春燕： 精巧设计尽显简约之美　/　新语文学习·教师 2011年第1期
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