教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”创新意识与创造能力都是从问题开始的。让学生主动提出问题、探究问题，是促进个体认知的重要途径，也是我们广大语文教师科学育人的方法之一。要培养学生的语言表达能力，开发创造潜能，取得理想的教学效果，必须注重课堂教学中的点点滴滴，从小培养学生的问题意识。
　　一、营造氛围，让学生乐问、好问
　　好奇是人类的第一美德。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生本身具有好奇、好问的天性，培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生的语言表达能力和创新能力。
　　著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。根据语文学科的特点，语文教学尤其应注重对学生自主思考质疑能力的培养。语文能力的核心是思维能力。语文教学的主要任务之一，就是要开发学生思维，花大力气培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。在语文教学中要着力诱发学生养成主动思索质疑的习惯。每篇课文的学习，课前预习阶段可要求学生至少提出两个问题；课中安排一些质疑环节；课后鼓励学生在日常生活里，从平凡无奇处，从司空见惯中，从理所当然间先发疑问，去开启智慧之门，不时地迸发出创新的火花。
　　二、创设情境，使学生想问、敢问
　　“为什么这句诗写成：白发三千丈？”
　　“为什么不把弯弯的月亮说成像香蕉呢？”
　　“看到《咏鹅》的插图，鹅的脚为什么长在身体后半部分呢？”
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　　学生有问题想问了，但较多的是缺乏胆量，具有畏惧心理。这当中既有一向少思索，不提（或很少提）问题的通病，也有惧怕一旦说错引来众人嘲笑的心理障碍。针对这一状况，应大胆鼓励学生，要有勇气发表自己的见解，提出自己学习过程中所产生的问题。告诉学生，课堂本身就是出错的地方。一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误。课堂上谁都不提问题，谁都不出错误，那还需要老师吗？有问题师生一起来探讨，有错误大家一起来指正。对能大胆质疑，积极发言的同学，要细心呵护他们敢于质疑的心理。不论问题是深是浅，是否有价值，都应给予肯定；要多发现和挖掘学生质疑中的闪光点，不时地进行表扬激励。在这个过程中，教师对学生的与众不同的疑问、见解及异想天开的设想要表现出足够的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的眼光和会心的微笑，而不能横加指责，更不能讽刺讥笑。从而构建心理安全区域，消除学生的心理恐惧，让学生养成敢于质疑的习惯。
　　课堂教学中，学生是教学大舞台的演员，是课堂的主体，而教师只是个引导者、主持人，是学生疑难问题的解答者，不是什么权威。教师尊重学生，师生之间具有的平等、民主、和谐、融洽的关系直接影响学生主动性的发挥和创新意识的产生。这样，才有利于学生独立思索，发挥自己的创造才能。在教学中，教师要努力营造宽松、宽容、民主、平等的课堂氛围，创设活泼、互动、和谐的有利情境，还学生以主体。精心设计教学步骤，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。给学生思考的时间和空间，诱发学生在阅读中质疑问难，促使学生能发现问题，想探究问题，让学生敢把自己对课文的感受、疑难和设想提出来，并能放心大胆地站起来，无所顾忌地说出来。这样，要比教师讲有效得多，而且更重要的是要看到，一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这正是教学活动所追求的目标。同时，针对学生提出的各种问题，引导学生查找思考、讨论解决，让每个学生都有畅所欲言、各抒已见的机会，而不是等什么权威来给他们做定论。真正把学习的主动权交给学生！
　　三、重视指导，让学生会问、善问
　　学生敢问了，多问了，我们呵护并赞赏他们的积极性；同时我们又要重视问题的质量。要引导学生通过思考，研讨，提出有价值的问题。怎样去求异思维，怎样“于不疑处见疑”，等等。要教给学生正确的思维方法，让学生走出单向思维的死胡同，学会进行多角度地发散思维。既能按定势、惯性思考，也能变向、换位思考。使学生既有“一江春水向东流”的顺向思维，也有“反弹琵琶成新曲”的逆向思维，更有“横看成岭侧成峰”的多向思维。
　　一次，我到低年级听一位老师教《狼和小羊》时，一个学生对课文内容提出了异议：“狼这么凶猛，根本用不着找借口就可以把小羊吃掉。”该教师认为这位同学的求异思维应该肯定，高度表扬了他，接着告诉学生寓言故事内容与实际情况有不同之处，还鼓励学生自己动笔改写《狼和小羊》。在教师的引导下，同学们创造性思维的火花迸发出来了。
　　
　　四、拓展思维，让学生自主质疑
　　学生能质疑，就说明他们对所问感兴趣，随着经常质疑，学生的求知欲更强烈，质疑兴趣更浓，就会出现自主质疑的局面。为了提高学生自主质疑并能学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再提出实际问题。理论联系实际，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。
　　另外，我们提倡孩子要多看课外书。学生掌握了质疑的方法，主动阅读时就能举一反三，触类旁通。在自学求知的过程中，达到了自问、自悟、自得的效果。这样的学习，具体而贴近生活，学习好像在不经意地进行，而不经意的学习却常常可以产生最好的效果。
　　总之，我们要树立一个观念：提问，不只是教师的事，更应该是学生的事。新时代的教师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而是激发者与被激发者的关系。正像是用钥匙打开汽车的马达一样，我们要从灌输者走向了引导者，激发起学生质疑问难的兴趣，把提问的权利还给学生！我们广大教师在教学中必须切实重视培养学生的问题意识，科学教育，事半功倍，以“小举措缔造大成效”的方式，让学生乐问、好问,想问、敢问,会问、善问,在“问”中碰撞出智慧的火花！
　　
　　
　　[作者单位：江苏省丰县欢口镇中心校]
　　

• 徐兆东： 培养问题意识 碰撞智慧火花　/　新语文学习·教师 2011年第1期