21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。新的时代的到来，使教育也面临着前所未有的新的机遇和挑战。教育不仅要使学生成为有知识的人、会思考的人，更重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。
　　新课标指出：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。在人教课标版的语文教材的编写中，把孩子识字的重点都放在了一、二年级。孩子在一、二年级的识字量要求达到1600-1800个，占了小学识字量的3/5。其中最重要的原因是孩子的年龄小，接受快，还能更好的为中高段的阅读和写作打下坚实的基础。
　　古人云：“蒙养之时，识字为先。”作为一名小学语文教师，我深知识字教学的重要性，因为语文是一门基础学科而识字教学是基础中的基础。识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任小学语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字教学的积极性，使学生能夯实识字基本功。
　　然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子的识字质量呢？多年的工作经验使我得出的结论是：激发学习兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说，兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性并对汉字产生积极的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音，形，义。那么怎样才能做到让孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强识字的能力呢？我认为可以采用以下几种行之有效的方法：
　　一、看图识字法
　　在学习汉字的初级阶段，语文书中配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。如教学《口耳目》一课时，可以让学生充分的观察图画，然后对照图画记忆字形，这样学习生字既有趣又简单。
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。
　　二、游戏识字法
　　儿歌、口诀是孩子喜爱的形式，它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，我常和孩子们一起给一些生字编儿歌或口诀。在教学生字“苗”字时，我和孩子共同编了口诀：田里长草就是苗，学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作。学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是当他们编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是十分高兴。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。孩子们在编“高”字时是这样说的：一点一横长，口字在中央，张开大嘴巴，像座二层楼。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。
　　学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少学习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。如其中一个学生打出偏旁“亻”，口中念“单人旁”，另一个学生打出“主”字口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。我还设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”来复习合体字。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并找准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
　　低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生识记的能力是不言而喻的。在教学生字时，可以做如下一些游戏：
　　1、开火车：这是一种有着“悠久历史”的游戏方法，分小组进行，教师说：“我的火车就要开”随着孩子们发出“呜呜——哪里开”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形，哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这种游戏既能较大范围的检查学生的识字效果，又调动了学生的学习积极性。
　　2、猜字谜：猜字谜游戏是我们经常做的识字游戏，根据有些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：我在教学人教版课标本第二册的《看电视》中的“全” “奇” “员” “精”时，先让学生猜自编的谜语：“大王头上有一人” “大哥压着可弟身”、“宝贝小口头上开”、“大米青草一起吞”各是什么字？谜底猜出来了，这些字就认识了。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。
　　3、编儿歌：儿歌读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。如在教学《识字3》中的“碧”时，把“碧”编成“王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。” 这样，学生把儿歌背熟了，就会认识这个字了。
　　4、运用“脑默字”。
　　“脑默字”就是给学生凝神识字的时间，教室里要静，让孩子看着这些字，用自己的识字方法默默记住，然后教师让学生闭上眼睛，教师读字，让学生在脑子里出现字的字形。孩子在静静的氛围中利用自己的识字方法识记生字，氛围好，效果好。
　　在生字教学过程中，不管如何调动学生学习生字的积极性，都要充分发挥孩子的主动性，让学生真正成为学习的主人。我除了在教学中使用常用的“开火车”的游戏方法外，还使用了孩子都喜欢的几种游戏方法。比如说：抛魔方、摘果子、送信、接龙。总之，让孩子在游戏和比赛中巩固识字，可以说是事半功倍。
　　三、象形会意识字法
　　从汉字的造字方法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们将所学的生字按照一定的规律进行分类，不仅对学生提高识记效果有很大的帮助，还可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
　　第一册《口耳目》中的“口” “耳” “火” “鸟” “禾”这一类字都由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。因此，归类识字是一种极其有效的识字方法，既有助于学生新旧知识的衔接，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。用竹子和兔毛制成“笔”;教 “山”字时，出示图片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
　　在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
　　四、形声识字法
　　汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。第二册《识字4》中，要认识的“蜻” “蜓” “蝴” “蝶” “蚯” “蚓” “蚂” “蚁” “蝌” “蜘” “蛛”都是形声字，都是“虫”字旁。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论:“‘蜻’是蜻蜓的‘蜻’，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读‘qīng’。这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。 从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，这样，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。在形声字归类识字教学中，我还制作了许多活动卡片。如教学“情、请”字时，我用活动卡片“忄”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“赶”、“起”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组活动中演示、变化，比一比，看谁记得又快又牢。
　　五、联系生活识字法
　　语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充，因为生活是个大课堂，汉字在生活中是随处可见的。比如：大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等，都是学生识字的好材料。可以毫不夸张地说，我们睁开眼睛见到的，全都是教本。我们要鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。在班里，我努力创设情景让学生把实物与生字联系起来，如：在讲台、电视机、黑板、书包橱旁贴上汉字的词语卡片。同时，为了增加趣味性，也为了进行宏观调控，我们还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来，制成识字本或识字袋，带回学校交流、展示。
　　六、自学法：
　　识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加偏旁法、熟字换偏旁法、加一加、减一减、合一合、形声字学习法、偏旁表意法、拼音识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让学习小组自学，要求是读准字音，记住字形，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，最后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、又提高了他们的识字能力。
　　在教学过程中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到 “会学”，由“会学”再到乐学，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
　　总之，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。孩子在课堂上能否轻松的识字，还需要大环境的积极配合。这与老师积极地评价，家长们的积极参与是分不开的。新教材的识字量很大，完成教学任务很难，能让孩子们在游戏中提高识字效率，轻松识字，这是我们所有老师的愿望，也是我们将来需要在努力的方向。
　　
　　参考文献：
　　[1]艾宾浩斯：《记忆》，《科学出版社》，1965年版6月1日
　　[2]李琴2008年版2月15日：《小学识字教学初探》，ushijiezzv.ydexblog.com。
　　[3]未知，2005年7月18日 ：《循规律 巧识记——浅谈低年级识字教学》，www.teachercn.com。
　　[4]谭文丽，文莉，2005年1月：《我的新课程故事——小学语文教学趣谈》，四川大学出版社。
　　
　　[作者单位：山东省济南外国语学校开元国际分校]
　　

• 孙玉欣： 小学低年级轻松识字方法研究　/　新语文学习·教师 2011年第1期