阅读教学是文本、教师、学生之间的平等、多元对话。在小学语文阅读教学中，我充分挖掘课文的潜在因素和学生的内在潜力，引领学生从与文本对话的过程中抓切入点，纵横想象，有效地进行拓展小练笔。
　　一、抓 “面”，显现共性，反思课文写感受
　　案例：《第一次抱母亲》（苏教版小语第8册第13课）
　　师：冰心说过：“世界上若没有母亲，这世界至少失去十分之五的真，十分之六的善，十分之七的美。”课文中的儿子两次抱起母亲，一开始他用力气抱起了母亲的身体，而后来他是用心、用情抱起了对母亲不尽的感激和愧疚。儿子就是用这最简单的方式，表达了最深的爱。你们看——儿子就这样一抱，母亲泪光中跳动的是幸福，心中涌动的是欣慰。同学们，此时此刻，你想到了什么？
　　（生静静地聆听，沉思片刻后举手发言）
　　生：我觉得文中的母亲爱儿子，儿子也爱母亲。
　　生：我跟文中的儿子一样只知道索取，有时还埋怨妈妈做得不好，真是太不应该了。
　　生：我想到我的妈妈，她跟文中的母亲一样，为了我们一家整天忙碌着，付出了许多，我也要回报她。
　　师：用心回忆，爸爸妈妈为你们做过哪些事呢？
　　生：天天接送我上学，无论刮风还是下雨！
　　师：同学们，爸爸妈妈心中装着我们，我们又做得怎样呢？（片刻，教室里鸦雀无声）
　　生：我今后也要为他们做一些力所能及的事。
　　生：前几天，妈妈叫我做作业，可我偏要看电视，便跟她顶嘴，现在想起来，真是不应该。今天中午回去，我就向妈妈道歉。
　　……
　　师：也许我们曾和父母闹过别扭，心中充满愧疚；也许我们正在回忆父母的点滴关爱，心中充满感激；也许我们正酝酿为父母分忧，心中充满激动……就请大家以“妈妈（爸爸），我想对你说”为题，写下你对父母的歉意，对父母的感激，对父母的回报。
　　 “儿行千里母担忧，母行千里儿也愁。”儿子一点小小的关爱，对母亲来说，都是莫大的欣慰。《第一次抱母亲》这一发生在母子之间的故事，显现出一个具有普遍意义的“爱心回报”问题。正基于此，我在引领学生读懂儿子的两抱母亲，读出儿子的爱心回报后，用极富感染力的语言诱导学生反思课文，联系现实生活，进行自我对照，认识自己的不足，明晰努力的方向。继而进行练笔，让学生与父母交流，既加强了学生与父母间的沟通，又进行了正确的价值引导；既外显了读的功能，又加强了写的训练。这样的练笔，学生在思想上与文本有同感，在情感上与文本有共鸣，在方法上与文本有共通。
　　苏教版小语教材的编排以主题单元的形式出现，同一主题单元的课文都显现出共通之处。如折射人生哲理的：《最大的麦穗》《山谷中的谜底》；表现人间真情的：《爱之链》《船长》；凝聚爱国情感的：《郑成功》《把我的心脏带回祖国》……在学生解读课文的基础上，适时引领他们反思课文，凸现共性，与自己的生活现实相链接，从而写出情真意切的感受来。当然，练笔的形式可以多样，如根据《三亚落日》写一封邀请信，根据《爱之链》写一份表扬稿，根据《烟台的海》写一份导游词等，只要是学生有感而发即可，不必拘泥于形式。
　　二、牵“线”，多轨并行，改写课文编故事
　　案例：《永远的白衣战士》（苏教版小语第8册第11课））
　　出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
　　师：（引领学生读懂内容后）这段话涉及到的人物有谁？
　　生：叶欣和她的同事们。
　　师：是的，片段着重写了叶欣把危险留给自己、把生的希望留给同事。其实，在叶欣奋不顾身地抢救病人的过程中，她的同事也在活动。我们虽然不能从课文中直接读出，但可以通过想象在头脑中映出。来，让我们插上想象的翅膀，去看看叶欣的同事们。
　　（生自主思考，小组交流后汇报。）
　　生：面对危险和死亡，当同事们看到叶欣拖着疲惫的身躯又投入到抢救中时，他们纷纷劝叶欣稍微休息一下，有的甚至想把叶欣拖走，可叶欣就是不肯离开病人一步。
　　生：当同事们被叶欣声色俱厉地关在门外时，他们又心疼又感动，眼睛不禁湿润了。
　　生：……
　　师：同学们想象得真好。作者的笔墨毕竟有限，不可能把叶欣和同事们的活动都写下来。你愿意成为作家吗？就请大家以“面对危险和死亡，当同事们看到叶欣……”为开头，把刚才所想的同事们的活动写下来。改写的时候，要注意些什么呢？
　　生：要写好同事们的心理活动，尤其要写好他们被关在门外时的复杂心情。
　　生：要写好叶欣和同事们的语言，这样更能表现叶欣的伟大。
　　生：……
　　师：的确，我们在改写的时候，也要注意人物的动作、神态、语言、心理活动的描写，以及一些细节的刻画，使文章有血有肉。好，现在动笔吧！
　　《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。不可否认的是，叶欣是课文的主要人物，她唱响了一首生命的赞歌。在教学中，在抓住主人翁解读课文的基础上，让配角走到台前，学生的思维插上想象的翅膀后，一个个感人的故事便会在笔下生成，不仅激发起写作的兴趣，有效地提高了表达水平，还能培养学生的创新思维能力。同时，学生对课文内容的内化，对人物人格魅力的领略，从另一个侧面得以上升到一定的高度。
　　学生通过想象激起写的兴趣后，教师要适当地进行方法的指导，不仅授之以鱼，更要授之以渔，真正达到练笔的目的。
　　当然，改写课文的角度不一、形式多样，教师要因文设练，顺情而导，引导学生多向思维。如：《螳螂捕蝉》一文让学生逆向思维，想象那个固执的吴王如果没有及时取消攻打楚国的念头，会出现怎样的结果；《掌声》一文让学生横向对比，想象如果小英碰到的同学是一群只会嘲笑别人短处的人，情形会如何；《石头书》一文让学生细细揣摩，想象还有一些石头书还会告诉我们哪些学问。
　　三、布“点”，以点牵面，回归全文补空白
　　案例：《在大海中永生》（苏教版小语第9册第13课）
　　（生学完课文后，再重读二、三自然段体会）
　　师：大海呜咽, 浪花奔腾不息。也许，它们正把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的四面八方……同学们，此时此刻，你仿佛听到大海、浪花在诉说些什么呢？（出示：大海呜咽, 浪花奔腾不息。它仿佛在 说：“……”）请大家根据这句话的提示，走近人民衷心爱戴的邓小平爷爷，写一段话。
　　（生或低头沉思，或紧锁眉头，或挥笔疾书，10分钟后在音乐声中交流。）
　　生：大海呜咽, 浪花奔腾不息。它仿佛在无限眷恋地说：“小平爷爷，您别走！”
　　生：大海呜咽, 浪花奔腾不息。它仿佛在深情地说：“小平爷爷，您把自己的一生都毫无保留地献给了自己深爱的祖国和人民。现在，您离我们而去，就让我们再送送您吧！”
　　生：……您真的走了吗？您再看看您为之奋斗终生的祖国，处处气象万千，……不，您永远不会走，您将永远活在我们心中。
　　生：……小平爷爷，您的思想，您的风范，您的业绩，您的英名将永载史册！
　　生：……港澳同胞、台湾同胞，你们要永远记住为实现祖国的统一大业，小平爷爷所做的努力。相信骨肉同胞终有一天会团圆。
　　……
　　在层次渐推的读书过程中，学生心中蓄积了复杂的情感，有对小平爷爷离去的不舍，有对小平爷爷一生丰功伟绩的歌颂，有对小平爷爷高尚情怀的敬佩。如何打开学生情感的闸门呢？此时，我想到了大海、浪花。小平爷爷的离去，苍天为之动容，大海也为之哭泣。通过想象，赋予大海、浪花人的情感，学生情感的释放通过大海、浪花这一凭借得以实施。在练笔中，学生有凭借、有空间、有深度，比起直接谈感受更是得心应手，且巧妙地体会到景物描写的句子表达的强烈的思想感情。可以肯定的是，学生笔下大海、浪花的诉说，正是学生心理活动的反映，是学生回归全文后情感的释放。
　　学完《 在大海中永生》一文，师生感觉余音仍然绕梁，由此抓住景物生发的练笔画龙点睛。其实，在小语教材中，随处可见作者语言文字中的“空白”,一句话，一个词，乃至一个标点，都可留下无限的想象空间。如人物表情、动作中蕴含的内心活动：《三打白骨精》一课中，悟空第三打 “藏”“迎”“笑” 时的心理活动；又如课文结束后故事的延续发展：《螳螂捕蝉》一课中，吴王打消了攻打楚国的念头，第二天上朝时又会发生怎样的故事；再如时空跨越处的情节完善：《半截蜡烛》一课中，杰克从容地搬回一捆木柴，生了火，“默默” 坐待着时的所思所想等。教师要独具一双慧眼，捕捉学生想象的契机，提供学生练笔的平台。
　　总之，教师在引领学生进行文本对话的过程中，坚持让想象练笔扎根于小学语文阅读教学的“半亩方塘”，既迁移了知识，深化了对文本的再次感悟，又联系了学生实际，培养了学生语言的表达等能力，同时也扎根于文本，培植了他们正确的情感、态度与价值观。
　　【作者单位：江苏省建湖县第二实验小学 】
　　

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