《语文课程标准》指出：小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或者把自己看到的、听到的、感受到的内容，用恰当的语言文字表达出来。也就是说小学语文作文是练习、习作，是要求学生把自己的所见、所闻、所思、所想用自己的话写下来，怎么想的，怎么说的就怎么写，无须做太多的加工润色。小学作文和初高中作文有不同阶段的要求，不应拿初高中作文的要求，甚至拿文艺创作的标准去衡量小学生作文。要鼓励小学生“我眼看世界，我手写我心，”写放胆作文，写我见我想的。过去大纲对于作文的要求偏高，是造成多年来学生作文难的主要原因，现行的义务教育新课标中已经作了调整，其目的就是为了全体学生通过小学阶段扎扎实实的作文训练，都能达到能说、能写的基本要求，从而大面积地提高作文的教学质量。当然，在教学中，对于个别学生在作文方面有特殊潜能的，教师应因材施教，使其特长得到充分的发挥。
　　一、留心观察周围事物，丰富学生的见闻
　　小学作文教学应该指导学生作文要从内容入手，培养学生观察生活、书写生活。平常的“小马虎”，不善于观察生活的，临到作文时，肯定没有内容可写，这是造成作文难的症结所在。不解决“写什么”的问题，那么“怎么写”就无从谈起。因此，小学作文指导首先是从作文内容入手，这不仅是个教学方法问题，而且也是个教学思想问题。其次，我们讲的作文从内容入手，不是说临到作文时，先顾及作文内容，然后是格式，思路，方式。而是从大的范围讲的，指导小学生作文是从指导学生积累作文素材做起，是让学生平时多花功夫，多观察、多阅读、多摘录、多练笔。正如新课标所提出的“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会” 。也就是教师要有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。第三，作文课上，指导学生从内容入手，还体现在激发学生作文的愿望，激情，开阔学生的思路，启发学生从平时的积累素材中选择作文内容，做到有东西写。第四，从内容入手，只是强调在指导作文时，内容和形式比较；要先内容后形式，先指导学生“写什么”，再指导学生“怎么写”，而不是不讲形式，只讲内容的罗列。
　　二、培养学生创造性、多角度的习作能力
　　学生是语文学习的主人,作文教学应激发学生的习作兴趣，注重培养学生作文的意识和习惯，为学生创设良好的自主习作情境。作文训练方式也应随着语文教学内容的变化而灵活多变，新课标明确指出：“能写简单的记叙文和想象作文，内容具体，感情真实。”从另外一个层面说，记事作文是作文的一种形式，但不是唯一形式。所以作文时，教师不仅要学生练习写记叙文，还要学生练习应用文，出全命题作文，出半命题作文，也要出自由命题作文。要鼓励学生结合日常生活和学校活动经常练习。除了作文课的习作之外，还要鼓励学生平时多练笔，低年级学生可以练习写日记，高年级学生不仅要求写日记，而且要求写日常生活情节的练笔。教师要及时检查，善于发现每一个学生的进步之处，帮助学生树立和巩固作文信心，使全体同学的作文能力都得到提高。
　　三、引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力
　　要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析、批改来代替学生的自我实践，适时地指导学生修改作文。以往学生将作文交给老师，由老师批改，学生的作文训练就完事了，甚至有些学生自己的作文连回头读一篇的“机会”都没有，长期以往学生缺乏了基本的责任心，这样的作文训练费时多、收效微。让学生自己修改作文，应当是作文训练的重要组成部分，互说互评、互相交流习作，不仅让学生互相修改，还能让学生养成自己修改的习惯。这样不仅培养了学生的负责精神，明确知道自己的作文有了哪些进步，还存在哪些不足，这样可以有效地提高学生的作文能力。学会修改作文内容，还能使作文中心更明确，内容更具体；学会怎样斟酌表达形式，使作文条理更清楚，语句更通畅，字词、标点运用更恰当。指导学生养成修改作文的习惯，还应从学生练习作文之日起抓起，从内容到形式；从词句到段篇，逐步培养学生修改作文的能力，使学生朝着“自成作文，不待老师改”的境界稳步前进。
　　写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的重要过程，写作能力更是学生语文素养的综合体现。因此，我们要通过对全体学生进行扎扎实实地作文训练，使其都能达到能说、能写的基本要求，圆满完成新课标作文的教学目标。
　　【作者单位：江苏省盐城市第二小学】
　　
　　

• 蔡立春： 小学作文教学中的几点认识　/　新语文学习·教师 2011年第1期