随着教改的不断深入，语文课堂的面貌发生很大变化，各种新的教学模式不断涌现。笔者近些年在参加市、县及学校的各种教研活动和课堂教学评比活动中，既听到了许多精彩的语文课，也发现了语文课堂中存在的一些问题，主要有以下几种：
　　一、轻视字词等基本功的训练
　　《语文课程标准》特别强调对文本的多元解读，很多老师也很好地抓住了这一点。但也有的教师又走向了另一个极端：往往整堂课都在让学生思考、讨论，谈感受、体验，却忽视了语文学习最基础的字词基本功的训练。
　　推行新的课程标准，并不是说旧的教学方式一无是处，都要摒弃。像学习字词这样最基础的环节就不能砍掉，尽管学生可以通过自学来掌握字词，但初中生的自主学习能力还不强，学生之间的差异也很大。因此，如果将字词学习完全从课堂教学中剥离出来，那么，时间长了，学生的基本积累定会下降。如果失去了这个基本积累，那么学生的其他能力也无从谈起，这是不言而喻的。
　　二、忽视课堂的语文味
　　《语文课程标准》建议：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度……应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，在很多语文课上，教师就围绕理解课文内容设计问题，仅仅以文本的分析来取代语言的品味，这实际上是把语文课上成心理疏导课或政治课，这其实也是片面地理解新课标，因为新课标在阐释“课程的基本理念”时还明确指出，要“全面提高学生的语文素养”，具体指的就是“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。因此，课堂上教师既要解读文本，还要随堂进行说、写能力的迁移训练。要敏锐地发现文本中的言语范例，品味语言，分析语言，让学生内心产生言语的冲动，丰富学生的言语体验，通过复述、仿句等语言训练，提高学生的语文素养，同时提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
　　三、轻视自主思考
　　合作交流是《语文课程标准》倡导的一个重要理念，它有助于激发学生的主动意识和进取精神。但合作交流得建立在一定的基础之上，那就是自主学习。如果学生对文本还没有自己的感情和理解，对问题还没有自己的思考就“合作”的话，那叫他们交流什么呢？即使“交流”了，也只能是多数人接受少数学习能力强的同学的感情或理解，这样的合作交流只会造成学生学习的不平等。这也说明教师对合作交流没有真正理解，只能说是在追求一种表面的形似，这种简单的形式对学生不仅没有任何好处，而且会使他们养成不良的学习习惯，还会助长部分学生的惰性，渐渐地他们上课就不会积极地参与，那还何谈“主动性和创造性”？
　　四、对文本的阅读不够
　　“学贵有疑”，“疑”应是学生提出来的，不应是教师故意设置一种障碍。而要学生提出“疑”来，首先要给出时间让学生充分地阅读文本，与作者作近距离的对话，否则晃可能真正发现、提出有价值的问题的。要提问，也得有价值，要能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
　　课堂上教师应舍得把时间交给学生，要引导学生自己研讨课文，自己质疑问难，教师抓住疑难问题诱导学生熟读精思，通过分析、比较、体会、概括等手段掌握事物之间的联系，最后达到学业生“自能读书，不待教师讲”的目的。
　　五、多媒体使用过多，过滥
　　现在有的课堂多媒体开始喧宾夺主。语文学习是通过语言文字这种符号系统来唤起形象的思维过程，如果教师先展示了一种形象，这种形象便率先让学生接受，使语言文字难于起到应有的作用。那样，语文课就该改名换姓了。
　　其实画面和音乐只能提供阅读文本的氛围，而不能代替语言的感情与熏陶。我们传统语文教学手段中有一个很好的感情语言的手段，那就是读。过去讲“书读百遍，其义自现”，一读百了。而现在似乎又矫枉过正，许多老师以多媒体的配乐范读或画面的欣赏来代替学生的朗读，或者干脆不读，那全是舍本逐末的做法。实际上语言是非常质感的东西，只有通过朗读、默读、诵读对语言近距离的抚摸来亲近语言，获得语言的熏陶，才是语感养成的最好途径。
　　[作者单位：江苏省高淳县第一中学]
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　

• 吴燕子： 当前语文教学中的几种片面做法　/　新语文学习·教师 2011年第1期