“童年”是一个人生命历程的特定阶段，是人生之旅十分重要和珍贵的驿站，对人的终生发展有极其重要的作用。几乎所有的成年人都会不由自主地回忆起自己的童年时光，栖居到童年生活中寻求一份慰籍。作为守候儿童精神世界的作文教学，应当将“儿童”放在核心的地位：让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童性的情，应当成为作文课主要使命，应该成为语文教师神圣职责。
　　新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样教学理念的指引下，写作教学不仅仅是追求写作的知识和技巧，更多的，则是追寻一种儿童精神，一种全新的“儿童作文”。
　　“儿童作文”是儿童生命的自由表达和真情交流。我们的作文教学，如何让儿童最大限度地“展开双翼”，乘着童真、童趣、童心、童言自由飞翔呢？现结合平时的教学经验，谈几点教学策略。
　　体验：抒写内心真实的感受
　　“用心体会，生活本来有滋有味”。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价生活中的事件、人物、思想。由此可见，体验正是学生个性化表达的前提。但是，由于成人的佑护，儿童直面自然的机会不多，许多“体验”不是直接获得的，而是成人经验的复制，因而，呈现在文字中显得比较寡淡，不够鲜活，不够真切，缺乏童年的“感性”。“儿童作文”就是要让儿童回归自然，与自然直接对话，丰富童年的体验，丰盈童年的心智，使言语表达成为他们抒写心灵世界的窗口，咀嚼品味童年生活的酸甜苦辣。
　　“雨”对于孩子来说，既熟悉又陌生。有心的老师，如果问问孩子，下雨天他们都在哪里？学生的回答或许真让我们吃惊，他们不是躲在伞下，就是藏在父母的雨披中，甚至被隔绝在玻璃窗内，没有几个孩子欣赏过真正意义的雨景，更没有几个孩子有淋过雨记忆。现在的孩子离“雨”太远了，甚至找不到“雨”的感觉、雨的记忆。暑后开学不久，我们可以组织孩子们在雨天走出教室，让他们遭遇雨淋的痛快，让他们在雨中张大嘴巴尝一尝雨的滋味。当他们疯狂过足了瘾，个个成了落汤鸡后，再让他们记下自己切身的感受。学生中绝不会出现咬笔头、皱眉头的现象。
　　学生写习作的兴趣，因时间、地点、环境等的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写习作，学生就感觉不到困难。下雾、下雪，让他们走出教室，感受身处其中的欢乐；陌生人走进班级，就让他们及时记录下那人的衣着、动作和神情；运动会、跳绳等比赛，就让他们写写自己参与活动心情和感受；诉说心中的“不满”，阐述成长的“烦恼”，我们可以倾听到孩子们心中真实的“呐喊”……
　　当然，儿童的体验应当基于儿童的年龄特征，可以源自自然，可以源自社会，可以源自交往，风行水上，自然显现。所表达的真实体验，也不作技巧玩弄，不曲意拔高，否则容易出“假话、空话、套话”，背离“儿童作文”追求的本义。
　　阅读：润泽心灵激起表达的欲望
　　“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”。这些经典诗句，都说明阅读与写作之间的密切关系。阅读是写作的基础。我们要充分利用小学生记忆的最佳时期，让他们阅读大量有益的书籍，在阅读中有意地引导他们议议，在“润物细无声”中陶冶他们的情操，增强他们的语感，提升他们的品格，也让他们在阅读中得到“源头活水”，以利于他们厚积而薄发，意随笔动。
　　除了在课本中常会使用的续写、扩写、补写、串写等读写结合的训练外，我们还应选择贴近孩子心灵的话题进行争辩、探讨。我们可以充分利用每天的早读课、中午休息和下午的阅读课时间，从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人、以智启人的文章，给学生朗读美文，或让学生互相交流欣赏美文。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、接见范例的过程。
　　比如读完曹文轩纯美文学《草房子》后，我们可以让学生交流书中最感兴趣的人物是哪一个？在他身上，你有没有找到自己的影子？你从他身上学到了什么？学生就会把自己的心放到作品中，和文字交流，和人物对话；读完笛福的《鲁滨逊漂流记》后，让他们想象自己有一天也漂流到一个荒岛上，你会遇到哪些危险？怎样生活呢？怎样战胜困难呢？他们会用各种各样的突发奇想展现自己的勇气和智慧。……
　　当孩子们在阅读中看到了自己，在“聊天”中产生了共鸣，这样的学习还会无趣吗？经过大量优秀文学作品的阅读后，孩子的审美能力、感悟能力、表达能力等都有了很大的提高。不少孩子在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的故事。
　　实践：唤醒倾诉的愿望
　　小学生天生好动，爱玩是他们的天性。“游戏是孩子们的天使，趣味是孩子们的老师（李白坚教授语）。”如果我们将游戏引入课堂，最大限度地调动他们的参与欲望，让课堂活起来，隐藏指导的神圣面孔，让学生全身心地投入到活动、体验、交流中，激起孩子们对习作的兴趣，写作不就也成为一件乐事了吗？当学生真正对习作产生兴趣的时候，他们就会积极主动，心情愉快地写作，愿写，乐写，会写。他们的语言就会自由“舞蹈”。
　　小学作文教学应该突破“讲中写”的传统格局，走向“做中写”——让每一个孩子亲身去经历，在经历中体验成长的感觉；让每一个孩子拥有自己的经历，通过写作使之成为童年的“历史”，在写作中表达自我们，交流自我。我们可以把搜集或想到的活动内容“搬”到课堂上。“添鼻子”的游戏，让他们体验盲人的无助；“光着脚丫跑校园”，让他们感受亲吻大地的欣喜；“西服一‘套’”（以背诗为条件，西服为诱饵，谁先会背就奖“西服一套”，其实是套在身上再脱下来）的活动，告诫他们天上是不会掉馅饼的；“清仓大甩卖”（把自己喜爱的玩具带到教室进行现场拍卖）的模拟，劝告他们要珍惜父母的劳动……几周下来，孩子们都在期待着丰富多彩的活动，就像企盼着微机课、体育课一样，甚至心情更强烈。
　　实践，让他们积累了丰富的习作素材；实践，让他们经历了听说读写等言语活动；实践，唤醒了他们与他人交流的欲望；实践，营造了属于他们自己的童年快乐，还是一份宝贵的童年记忆。
　　训练：“无为”指导更休闲
　　小学语文教材中的习作内容是一个重要习作课程资源。它的编排有一定的系统性和科学性，有力地促进了儿童习作表达水平的螺旋式上升。但传统的习作课受时间限制，受内容制约，每周只能在固定的时间里指导学生写作教材里规定的内容，不管孩子是否有写作欲望，不管孩子是否有相关的素材积累，习作教学依然要进行下去。再加上教师“经典”的教学模式（出示习作要求——审题——指导——写作——讲评）来教学，学生就会“最怕星期五”（一般学校都安排在周五有习作课）。因此，我们面对教材中的习作，有必要营造一个“无为”的情境来遮掩“有为”的习作动机，在无声处练笔，诱发他们的写作愿望。
　　课本中的其他习作训练，我们也会给他们创设一个交流写作的平台。写人改为写竞选词，展现人物的独特个性；叙事让他们告诉好友，倾诉自己的喜怒哀乐；写景就让他们写导游词，表现物态景观的美丽风景；介绍物产，就让他们写说明书，展示物产知名的程度和推广价值……
　　作文课堂应该没有“边界”，自然而为之。在教学中，我们可以进行适当的调整、“经营”习作内容，以趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性，诱发他们的阅读写作愿望，激励他们积极主动、心情愉悦地去思索，去表达，去倾诉。让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，童趣就会挥洒得酣畅淋漓。
　　评价：欣赏儿童的率真本性
　　世界的一切对儿童来说是好奇的，他们对周围的世界总是充满着好奇，充满着浓郁的探究欲望。他们总会用自己明亮的双眼去观察世界，用纯真的心灵去体验生活，发现世界的神奇变化，感受生活的多姿多彩。“儿童作文”不是用手写出来的文字，而是用心灵描摹出来的图画。社会百态，世间万物在儿童的眼里，一切都是有生命的，一切都是亲切可人的：一朵小花是春天的微笑，一枝爬到隔壁去的丝瓜藤是“离家出走”，小河里的一个个石头投下溅起的水花是河的“酒窝”……即使是风马牛不相及的事物，在儿童的眼里，也可以发生无穷无尽的故事，也可以编出趣味盎然的情节。儿童正是凭着这种独特的思维，大胆而放纵地用饱蘸颜料的色笔在洁白的纸上信笔涂鸦。
　　我们切不可用成人的眼光去审视这些用文字绘成的作品。因为这些文字稚嫩，需要我们呵护；因为这些文字确实不合常理，经不起推敲，但这恰恰是儿童意愿的真实流露。我们要懂得欣赏，“蹲下来”看孩子们的习作，用一种欣赏的眼光来评价每篇习作，你会发现，稚嫩的习作中，总会有圈点之处，精妙之笔：要么是好题诱人，要么是情节感人，要么是描写动人，要么是一“词”惊人……对于基础差的学生要和过去相比，看到他们的进步，好学生应与发表之作对比，树立更大的信心，让全体学生都能成功，而不是“一枝独秀”。我们唯一需要而且必须要做的就是，引导儿童及时将自己对外部世界的感受写下来，让其成为孩子们一辈子乐此不疲的回忆。
　　……
　　童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着天真的笑容，扑棱着翻飞的情感。作文是儿童的精神家园。为了儿童一生的快乐，就让我们们和孩子们一起去探索和实践“儿童”作文吧。愿小学语文教师能多几分人文追求，多几分真诚、灵动的儿童气息，能在作文中，呵护、滋养、催生孩子们的纯真、可爱的童心，从而享受“童话”带来的精彩！
　　
　　
　　 【作者单位： 江苏省宿迁市宿豫区实验小学】
　　

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