（课前，轻音乐声中，教师与学生沟通交流，建议学生自由组建学习小组）
　　（上课：教师多媒体投影：咱们的学堂，咱自己作主。）
　　师：同学们，学堂是咱们获取知识的地方，也是展示自我的舞台，这舞台属于在座的各位。今天，咱们就自己作主来学习一篇千古佳作《雨霖铃》。（多媒体投影课题）
　　（点评：课堂起始环节营造氛围很重要，师生入戏自然，教师笑容和蔼，学生配合积极，开场很轻松，课堂气氛很好）
　　（教师投影：开放性问题一：词的一般常识你了解多少？）
　　师：哪位同学来展示一下自己的知识积累？
　　生1：词按字数多少可分为小令、中调、长调。多数词为两段，分别叫上片、下片，也叫上阕、下阕。只一段的叫单片，三段的叫三叠。
　　生2：词的别称有诗余、长短句、曲、曲子词等。词按风格可以分婉约派和豪放派。
　　生3：我想补充一点，每首词可以没有标题但一定会有词牌，词牌表示词的不同曲调。
　　生4：我知道词是可以唱的……
　　师：你说的对，请问你会唱哪一首词吗？大家鼓励一下。
　　（师擅长课堂教学机智，有机调动学生积极性，活跃课堂气氛）
　　（掌声中，生试唱《虞美人》几句，众生喝彩）
　　师：太棒了！你很优秀。那么，对于这首《雨霖铃》，同学们了解多少？
　　生：这是北宋词人柳永的代表作，婉约词风，著名的句子是“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”
　　师：很好。现在让我们一起走进《雨霖铃》，走进柳永。我们可以通过注释获得相关的知识。我这里再给大家作个补充。请前排的一位同学朗读。
　　（多媒体展示一：《雨霖铃》,唐太宗时教坊大曲名，后用为词调。霖，一作“淋”。王灼《碧鸡漫志》卷五《雨霖铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬，栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。’ 今双调《雨霖铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声”）
　　（多媒体展示二：柳永，北宋词人，原名三变，后改名为永，字耆卿，排行第七，福建崇安人。景祐进士，官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田、柳郎中。一生创作了大量慢词，多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁行役之情。存有《乐章集》）
　　（点评：提醒学生充分利用注释自学，培养学生自学能力）
　　（多媒体出示学习目标：德育目标：体会词中的思想感情，正确看待诗人的离别真情。智育目标：了解词的一般常识，探讨词中表现离情的方法，熟读成诵。能力目标：初步训练古典诗词鉴赏能力）
　　（点评：三维目标，层次设置合理）
　　师：今天我们的学习方式是——
　　（多媒体投影：小组合作——自主探究）
　　师：现在我们来讨论一个问题——
　　（多媒体投影：开放性问题二：你认为应该怎样朗诵词？）
　　生1：要有感情，不能读得太快，要注意声音的起伏变化。
　　生2：普通话要标准一点，还有，要抑扬顿挫，感情要充沛。
　　师：老师也认为要朗诵得好，要注意使用普通话，声音响亮，有感情，注意好节奏。同学们总结的很好，这说明我们中间一定有很多朗诵高手。古典诗词品读时，读是不可缺少的环节，下面就让我们一起来朗读这首词。
　　（点评：老师点评学生的回答时一直使用的是赞美的语言，肯定的语气，这让越来越多的学生渴望被赏识，到目前为止老师没有点名让学生回答，都是学生主动解答问题。这才体现了学习的主动参与性）
　　（多媒体出示：“你读——我读——大家读”，及《雨霖铃》全词）
　　师：哪组同学先来展示自己的阅读功底？
　　（两位男生起来朗读，师点评并指导朗读）
　　师：这首词的主人公是位男士，他送别的是位红颜知己，此词一出，当时就受到了广大女士的欢迎与追捧，今天有喜欢它的女生吗？有的话就大胆读出你的喜欢！
　　（一女生读）
　　师：大家认为哪组同学读得好呢？
　　（学生二人点评，肯定女生朗读得很好）
　　师：恭喜你，你是大家心目中的金牌。其实大家都具备夺金的实力，我也是。下面请大家听听我的声音。
　　（播放程振理老师朗诵录音，学生鼓掌）
　　（点评：教师与学生同一平台参与朗读，给学生亲近感，示范朗读更直接教会学生朗读要领。师重视诗词的朗读教学。）
　　师：现在我们大家一起来感受一下。
　　（生齐读全词）
　　（多媒体投影：开放性问题三：你认为应该从哪些方面欣赏一首词？）
　　（学生分组讨论）
　　生1：我们认为“诗言志，词表情”，欣赏词要抓住“词眼”，理解词中所蕴含的情感。
　　生2：词的创作离不开多种手法的应用，所以我们在赏析词作的时候应结合词作中突出的表现手法。
　　生3：我觉得应该先读懂词在写什么，如果能了解作者的生平及写作风格对理解词作也应有帮助。
　　师：很好，同学们的积累很丰富。具备了这样的欣赏功力，同学们一定能更专业地欣赏这首词。
　　（多媒体投影：开放性问题四：读《雨霖铃》后，你最欣赏哪一句？为什么最喜欢这一句？）
　　师：因为时间的关系，我们要求大家发言欣赏的句子尽量不要重复，所以对自己喜欢的句子一定要抢先下手啊。给大家一分钟时间准备。
　　（学生分组认真讨论）
　　生1：我喜欢“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“执手相看”很传神地截取了情人分别时最难舍难分的画面，虽然没有痛哭流涕，没有撕心裂肺，但给人“此时无声胜有声”的情味。
　　生2：我喜欢的是第一句。作者在表达情感之前，先用景物渲染出了离别前的氛围。“寒蝉”说明季节是秋季，秋季最易产生愁情，此时分别更易感到伤感。“骤雨初歇”，自然界的骤雨虽已歇下，但送别人心中的雨呢？是否下的更大？（学生掌声）
　　生3：我喜欢“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。“千里”极写两人空间相隔的久远，“烟波”使人想到“烟波江上使人愁”的诗句，虽然那句写的是乡愁而这句表现的是情愁。“暮霭沉沉”写出了黄昏的凄迷感，“沉沉”与上面的“去去”都是叠字，读起来很好听，虽然不懂“去去”是什么意思。
　　师：同学们的欣赏真是一个比一个精彩到位啊。“去去”与“念”都是去声，“去去”二字连用，愈发能显示出激越的声情，读的时候应该一字一顿，才能觉得去路茫茫，道路修远。
　　（点评：学生回答精彩，老师解答简洁到位，备课充分才能这样举重若轻）
　　生4：我喜欢的是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。伤离别的人“我”不是第一个也不是最后一个，自古至今不知有多少，这样就使得“离情”不是个体而成了具有共性的情感。这段离情发生在“清秋”之时，离情就更甚于平常。
　　师：同学们的赏析都文采飞扬，但老师发现词作中堪称千古绝唱的一句还没有人欣赏。
　　生5：我认为“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”中“酒醒”一句既照应了前文中的“都门帐饮”，又表明作者定是在情人走后又借酒浇愁了，所以才会在很久以后才醒来。有一种“但愿常醉不愿醒”的伤感。后一句以景衬情，让人觉得充满诗情画意。（学生掌声）
　　生6：“此去经年”句比较好，“经年”使时间的跨度一下变得很大，同时说明即使时间过了很久，作者仍对远去的人念念不忘 。
　　生7：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”句中“无绪”应是重点，而“兰舟催发”使离别顿时有了紧迫之感，该怎么做才能在分别之时诉尽心中的万语千言呢？我觉得此句设了一个悬念。
　　师：大家的赏析各抒己见。下面我们来梳理一下。
　　（多媒体投影：开放性问题五：全词表现了诗人怎样的核心情感？又是用怎样的方法表现这种感情的？）
　　生：表现了一种离别之情，用了借景抒情的表现方法。
　　师：这位同学回答得很好。
　　（出示投影：核心情感：离别情 表现手法：寄情于物——融情于景）
　　师：同学们能具体说明一下情景的处理关系吗。
　　生：这首词以冷落的秋景作为衬托，表达和情人难分难舍的离愁别恨。仕途失意的抑郁心情和失去爱情慰藉的痛苦交织在一起，情调凄恻，哀婉，意致绵密。
　　生：全词以“离情”为线，贯穿全篇，不管写时间和空间，都紧紧围绕它。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”到执手相看泪眼的“兰舟”旁，从暮霭沉沉的“江上”，到晓月残风的“远方”，以及良辰好景虚设的“某地”，空间万变，“离情”不易。抓住了主线，突出了主题。将真挚的爱情写得淋漓尽致。
　　师：妙极。后排的同学意见如何？
　　生：词人表现“离情”，写得层次井然，重点突出。从离别之前到离别之时，再到离别之后，不论勾勒环境，刻画情态，遐想未来，词人都注意把景物染上主观色彩。或借景抒情，或因情而设景，以景传情，从而使情景和谐统一。
　　生：全词表达的离别之痛，作者选择冷落的秋景作衬托，情和景水乳交融，创造了富有诗意的境界。“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“杨柳岸，晓风残月”，词人孤寂冷落，所以选用的景物也孤单冷清，在这些句子里，词人并未写自己如何苦闷。但从这些景物里，我们已经深深地窥见词人心灵深处的沉痛哀伤。
　　师：同学们分析得很好，回顾刚才同学们欣赏这首词的过程，我们总结一下诗歌鉴赏的步骤。
　　（出示投影：诗词鉴赏步骤
　　诵读感悟———→理解体悟
　　 ↑↓
　　分析品悟←———知人领悟 ）
　　师：强调一个“悟”字，“悟”者，“吾心也”，用心感悟、体悟、领悟、品悟，此乃诗歌鉴赏之要义。下面我们总结一个诗词鉴赏歌，同学们齐读。
　　（出示投影：
　　 诗词赏鉴歌
　　知人论世显个性，背景提示莫可忘。
　　一景一物皆关情，多种手法细思量。
　　一字一句讲锤炼，醒句标题概全章。
　　熟读成诵记心上，修养感悟为鉴赏。 ）
　　（点评：在学生自由赏析之后，老师及时加以总结使得学生印象更加深刻）
　　师：下面请同学们合上书本，我这里有四幅插图，让我们按照词的内容为这四幅图画排序。
　　（出示四幅画的投影，画面略）
　　生：2、4、3、1
　　（师调整画面顺序，要求学生根据画面情节提示，背诵《雨霖铃》）
　　生：（背诵全词）
　　（点评：教师设计画面引导学生记诵诗词，别出心裁）
　　师：大家知道每首词都有词牌，词牌是做什么用的呢？
　　生：表明这首词该用什么曲调唱。
　　师：很好，下面我们就回归词的本源特征——合乐而歌，有同学能为我们唱出这首词吗？用属于你自己的个性曲调？
　　（生推荐同学，一生自行口头编曲演唱）
　　（点评：能让学生在这么多老师的注视下唱出自己的个性曲调，教师调动能力很强）
　　师：太棒了。下面，我请大家欣赏一曲《雨霖铃》。
　　（师投影展示FLASH动漫《雨霖铃》，学生自觉跟唱）
　　师：最后，让我们一起完成一个“迁移训练”。
　　（出示多媒体投影：与你朝夕相处的同桌，明天就要转学到很远的地方读书了，离别前，你想对他（她）说些什么呢？请把你的心里话写下来，整理成类似现代歌词的样式，用心底的自由音乐把它唱出来。）
　　（生积极准备，小组交流，学生热情高涨，课堂气氛活跃）
　　师：谁来展示一下自己的写功和唱功？各小组推荐一下。
　　（两位学生争相展示自己的创作，风格各异，不乏稚嫩，但同学们叫好声不断，随之下课铃响起。）
　　师：快乐的时光总是过得特别快啊，一转眼，我们也到了离别的时刻。就让老师给你们留句赠言吧。
　　（多媒体投影：赠言：储蓄成功，燃亮人生）
　　（点评：每节课一句赠言，是程老师教学的一个独特环节，这种赠言既是对学生课堂的整理回顾，又可启发学生思考，长期坚持对学生的成长定有好处）
　　师：谢谢同学们，再见。（《雨霖铃》现代版歌曲“相看泪眼”音乐起，下课。）
　　（总评：这是一节成功的自主探究学习课，恰如一篇优美的散文，既放得开，又收得拢，体现了“形散神聚”的特点。教师在组织和引导中把学生自主探究的权利，学生合作交流的权利，学生创造性解决问题的权利，学生发表自己意见的权利放给了学生。整节课以生为本，以文为媒，以思维训练为主线，很好的搭建了学生自主学习的舞台，培养了学生学习、交流与合作的自主学习能力。本课最大的亮点，一是贯穿整节课的赏识教育，这让学生的学习热情空前高涨。二是小组合作自主学习的学习模式。整节课张弛有度，环节清晰，音画结合，令人赏心悦目。）
　　【执教者 程振理：中学语文高级教师江苏省泗洪中学办公室主任】
　　【点评者 黄振宇：中学语文特级教师，江苏省泗洪中学校长、党委书记】
　　
　　附：学生印象文章
　　
　　记忆深处的程振理老师
　　
　　胡青松
　　
　　我在洪中呆的时间并不很长，但是在我的记忆深处，我一直难以忘怀的是那个美丽校园所留给我的无数回忆。无论是广场罗马柱上方盘旋的鸽群，还是满园飘香的丹桂，抑或是形态优美的银杏树，那个校园中快乐生长的各式各样的花草树木，时常会触动我感动的弦。它们在四季的轮回中所散发出的馥郁，是我至今也无法磨灭的。
　　认识程振理老师是在一个偶然的机会，归根到底是因为写作的缘故。我和我的朋友梅飞飞(现就读于云南师大,为云南省作家协会会员,已出版三本诗集)到这个学校，结识的第一位朋友便是程老师了。那时我已写作好些年，我和梅飞飞去找程老师，完全是慕名而去的。我们听说程老师是个校园作家，在当地小有名气，并且在语文教学方面有自己一套独特的思路。见面之后，我们就渐渐地熟悉了。
　　程老师这个人很好相处，平易近人，和我很谈得来，我们的话题很广泛，涉及多方面。身为校长办公室主任兼毕业班班主任的他，工作挺繁忙的，即便如此，我每次去办公室找他，他都会放下手头的事，与我交流一些事。我记得犹为深刻的是，他见面的第一句话就是：你最近又写了什么诗啊！在他眼里，我都成了天才诗人了！
　　他经常跟我说他年轻的时候，拼命地写文章，甚至在考试的前一天还不忘写上几篇。学生时代的他就有很多文章发表了，他说他仿佛在我身上看到了以前的自己。虽然公务较多，但他仍笔耕照旧，这多少让我有点敬佩。
　　程振理老师应该算作对我帮助比较大的一个朋友级的老师，我的作品在学报上不断地发表也得益于他的器重。他在写作方面毫不吝啬地帮我。我在学校曾办过一份学生版的诗歌刊物《诗界》，得到了他的悉心指导，他时常鼓励我在这方面干出点名堂来。那份不太完美的简报似的刊物，在学生中间产生了一定的影响，也总算没有辜负他的厚望。我曾经还和他一起主持过一届校园青春诗会，并且在学报上开了专版，这在当时，算是难得的一次锻炼机遇。
　　转眼之间从学校毕业考进江西师范大学中文系，已是好久没回去看看了，母校在我脑海里总是不断地闪现着。我始终记着一个名叫程振理的老师，他曾给予我的关爱，使我永生难忘。
　　我与程振理老师之间是一种建立在文学殿堂上的高尚情谊。
　　
　　【胡青松：2003年毕业于江苏省泗洪中学】
　　

• 执教: 程振理 点评: 黄振宇： 《雨霖铃》课堂实录与点评　/　新语文学习·教师 2011年第1期