“一棵呀小白杨，长在哨所旁，根儿深，干儿壮……”课虽结束了，但这首经典的军营歌曲却久久萦绕在耳畔。我有幸在南京聆听了特级教师孙双金执教的《白杨》一课，享受了一场华美的视觉盛宴，这节课让我深深地感受到，语文教学不仅可以朴实、真实、扎实，还可以灵动、生动、活色生香。
　　
　　一、扎实有效润物无声
　　“抓题眼，品文字，概框架，学写法，写感触……”目标明确，层层深入。课的开始孙老师开门见山，把学生带入到了那茫茫的大戈壁，没有山，没有水，没有人烟，天和地昏黄一体，艰苦的环境在学生心里扎根，建设边疆的愿望在学生心里萌发。抓住关键词“高大挺拔”，通过品读对话，体会到白杨的坚韧，不畏艰苦的内在品格。通过三句排比“他们只知道……不知道……”体会爸爸建设祖国边疆的高贵品质，不仅如此，孙老师充分挖掘教材，借物喻人，以文串文（歌词《小白杨》引出茅盾的《白杨礼赞》），孙老师有感情地朗读，引导学生从不同题材的文章中感悟白杨树深刻的寓意。
　　孙老师的课堂语言如春风细雨，滋润着那些幼小的心灵，更如一把打开成功的钥匙，启发着孩子们去思考、去探索。孙老师在课堂中饱含深情地这样引导：“作者为什么不写白杨的外秀而详写白杨的内秀呢”？“爸爸的话值得我们细细品味。你读出了什么呢？老师喜欢听不一样的感觉”。“把爸爸的内心世界读出来，单个读可以代表你的情感。”等等。一次次饱含深情的启发，让学生读出了自己对文本的理解和体验，读出了字里行间的绵绵情意。还有这样赞美的评价：“有点高了，还不是非常高。”“有水平的发言，起码应该是本科。”“田静，你的语言好美哟！”不但让学生走进了作者的心灵，更让学生在被赞美的同时想到我还要做得更好。这不正是老师们所期望的吗？
　　
　　二、循循善诱活用教材
　　孙老师谈吐自然大方，语言有魅力，他循循善诱，学生在智慧的海洋里自由地遨游，学生的回答令在场听课老师惊叹。他善于挖掘学生的内在潜能，同样的话语当孙老师说出，效果截然不同。我平时也曾用过类似的方法教学，也会问学生：“你看到课题，有何疑问？“然后展开教学，但效果一般。而孙老师有磁力的话语一出，学生便积极思考、踊跃发言，在场学生、现场老师都不知不觉走进孙老师的课堂教学之中了。孙老师设计问题科学、合理。如孙老师问：“课文为什么要写白杨，白杨和爸爸有什么相同之处？”学生各抒己见，把课推上了高潮，使所有在场学生和听课老师都看到了白杨、爸爸的不平凡之处，学生更加崇敬爸爸，更加敬佩那些默默无闻、为国奉献的人。
　　孙老师在课堂上循序渐进，先引导学生读文，抓住课文的知识点，学生读得透，老师抓得实，然后，共同总结出《白杨》一课的写作特点。接着，孙老师让学生运用课堂上的学习方法和掌握的知识，快速地梳理出拓展的课外名篇的中心和写作特色。至此，学生不仅领略到几种借物喻人的文章表达方法，而且实实在在地掌握了借物喻人的写作本领。所以，接下来学生的仿写精彩纷呈。
　　三、读写结合一课一得
　　孙老师的教学充分凸显了高年级的重点训练--篇的特色。在小结中，他对整篇课文的写作特点作了归纳。仿写训练没有像一般的课堂那样只是应景，而是把工作做得扎扎实实。先是从课文中领悟表达特点，然后通过拓展的例文进一步明确写作方法，一切前期工作做足了，当学生跃跃欲试，不吐不快时，放手让学生充分练写，使多种表达方式如戈壁滩上的小白杨一样深深地植根于学生的心底，进而转化为学生的语文能力，语文素养。
　　语文课堂要求读与写结合，课的最后，孙老师问学生：“除了白杨，你最欣赏的植物是什么？为什么喜欢？”要求仿照白杨写一种植物，学生读懂了文本，掌握了写作方法，智慧的火花在此时喷射而出。用孙老师的话就是读写结合，一课一得。
　　总之，孙老师设计的教学环节巧妙，水到渠成，没有作秀，孙老师的课堂真正着眼于学生的发展，值得我们认真学习，细细琢磨。
　　【作者单位：江苏省淮安市清浦小学】
　　

• 曹莹： 让语文教学活色生香　/　新语文学习·教师 2011年第1期