很多年前，当我走上三尺讲台时，因为我个头不够高，父母很为我担心，怎么服得住学生。说实话，面对比自己小不了几岁的同学们，我还真是有些胆怯。但是，凭着自己观察能力、自控能力、调适能力、释疑能力以及幽默能力，一路走来，却也顺风顺水。由此我得出结论：现代教师要胜任教学工作必须具备课堂教学机智。所谓课堂教学机智就是指教师在课堂上面对复杂的教学情境，迅速、准确、灵活地作出判断、处理，以保持课堂平衡，维持正常教学的一种能力，也是一种无法预设、无法预知的精彩。教学机智具体表现在这几个方面：
　　第一，敏锐的观察能力。它不是通常所说的有计划、有目的、有目标的观察能力，而是一种适时的、动态的观察。观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，随时调整教学内容和容量，调整教学步骤和方法，以掌握教学的主动权，进而引导学生处于学习的最佳状态，顺利完成教学任务。
　　课堂教学中，不少事例证明，教师对学生上课时反常的行为举止、表情态度如果熟视无睹，那么就会导致教学秩序混乱、教学效率低下。记得有一次，我借别班开一堂公开课，发现有位同学目光游离，面容泛红，继而俯下身子，头埋在了手臂里。我发现情况不对，但又不能中止课堂教学，于是利用学生自主活动的机会，轻轻询问了情况，然后请其同桌送她到医务室。这样既解决了学生的问题，又保证了正常的教学秩序。如果我一心只为上好公开课，不注意学生的反常现象，很可能会发生意想不到的状况。
　　第二，理智的自控能力。它是一种自控、律己能力。泰戈尔说，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，会让握着的人伤手。因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要一定保持冷静、理智的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事情的性质，思考出解决的办法，把学生的注意力和思维活动尽快引入正常的教学过程中。
　　有一次在抽查家庭作业时，又是这位男生没做我很生气，就责问他：“为什么不写作业？”可没想到他头一昂，眼一瞪：“我不想做，你怎么着！”听到这句话，我的血一阵一阵往脸上涌，半天没说出话来。与此同时，同学们也是屏住呼吸看“好戏”。我对自己说：“不能发火！他情绪反常，肯定有原因！”于是我调整自己急促的呼吸，用平静的语调对他和全班同学说：“老师看得出来，你的心情不好，没关系，老师有时心情也会不好。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪。我有一个办法，想试一试吗？”顿时，紧张的气氛开始放松下来，他也疑惑地看了看我，有所触动。我顺势说：“最好的办法就是转移注意力，下面由这位同学来读一遍课文好不好？”（该生朗读较好）大家鼓掌欢迎。于是他慢慢站起来读课文，虽然声音不大，但教室终于恢复了和谐和平静， “干戈”化为“玉帛”。我用冷静理智控制住了自己情绪，机敏及时地调控了课堂，完成了既定的教学任务。如果当时不能自控，必然师生对峙，陷入僵局，不但教学不能正常进行，而且还可能混乱甚至意外
　　第三，灵活的调适能力。调适是指教师在课堂教学中，能运用一定手段把学生的学习和教师的教学调整到合适状态。具体表现在两个方面：一是调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获得知识；二是调整教师的讲课速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。
　　在上童话《皇帝的新装》时，我请同学们谈谈对文中人物的看法。有一位同学为文中的骗子大声疾呼：“以恶制恶，有何不可？大路不平，旁人铲！”顿时群情躁动，有人点头，有人摇头。我就灵机一动，顺着这个同学的思路说：“那么下面请你们举行一次辩论会，进行正反两方面的辩论。”一石激起千层浪，学生的情绪高涨，参与性被调动起来，个个跃跃欲试……道理越遍越明。同学们在辩论中坚持了正确认识，也及时修正了错误的想法。我不仅顺利完成了教学任务，还锻炼了学生的口头表达能力、逆向思维能力，收到了意想不到的效果。
　　第四，高效的释疑能力。释疑解惑是教师的基本能力，教师能用广泛猎取到的各种知识信息，能对学生突然提出的疑问，甚至意料之外的问题，迅速、准确且热情、圆满地予以引导和解答，以鼓励学生主动学习、敢于质疑的精神。
　　在教学李清照的《武陵春》时，有学生认为诗中“欲语泪先流”中“泪”字表现了词人面对此情此景，往事一幕一幕展现在眼前，与爱人生离死别，心中痛不欲生的感情。但是，立马就有学生提出此时“泪”包括的不仅是家之泪，更多的是国之泪……于是，我暂时停止往下的分析，开始就这个“泪”让同学们从多方面进行分析。我适时在黑板上写下：一切景语皆情语。教学收到了预设之外的精彩。
　　五、睿智的幽默能力。教师的幽默能力分为语言幽默和形体幽默两种，即能够运用丰富、生动、形象、准确、理智的具有幽默气息的语言调控课堂，完成传递知识信息和释疑解惑的任务；能够运用表情举止传授知识，传递调控课堂、组织学生学习的信息。
　　有一次在上公开课时，因为事前没时间与学生沟通，学生都很紧张，如果立即上新课，弄不好会冷场。于是我说了一段带有幽默意味的“导入语”，巧妙地扭转了上课之初紧张沉闷的局面，同时又毫不费力地导入了新课。
　　值得提出的是，课堂上教师表现出来的这些机智，不是与生俱来的，也不是通过某次学习一蹴而就的，而是一个教师专业素养的综合体现。这种综合素养的形成与提高，一靠教学实践中不断的经验积累，二靠理论学习的不断积累，三靠对学生的深刻理解和满腔热情的关爱。能够“不战而屈人之兵”的机智正是我骄傲。
　　【作者单位：江苏省南京市江宁区铜山初级中学】
　　
　　
　　

• 朱秀霞： 浅论课堂教学机智　/　新语文学习·教师 2011年第1期