口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。因此，在语文教学中，加强学生的口头表达能力训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。目前课堂上进行的一些口语训练，也只是使学生只会在静态的语境中“自说自话”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无法应对。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于全面推进素质教育。笔者在教学实践中做了一些尝试。
　　一，营造良好氛围，激发说话欲望
　　兴趣是最好的老师。对于小学生来说，有了兴趣，就有了热情，更有了让生命勃发的原动力。因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。比如以轮流制的形式，每天由两个学生负责进行形式多样、内容丰富的“一分钟演讲”。起初，三言两语即可；一个学年后，言之有序，条理清晰便成；随着年级的升高，则鼓励讲得完整，甚至精彩。演讲的内容可由教师事先指定，也可由学生自选，或是搜集网上报纸新闻谈体会，或者结合语文教材的实际说话训练展开演说，或者是一则幽默、笑话等，总之是学生喜闻乐见的话题。这样做，不但能增加学生的阅读信息量，还能让学生把注意力由课间休息转入到课堂学习状态上来，培养了学生敢于表达自己的见解，促进学生语言表达的良好心理和言谈风度的形成。
　　二，注重朗读训练，形成言语风格
　　重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。俗话说，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”和“运用”变成学生自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，更加深化学生对所学内容的理解，达到较好的梯度。教师指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。
　　三，运用背诵积累，加强言谈修养
　　语言训练不可缺少背诵，学生通过背诵能较好地积累词汇，并在进行“内化吸收”的同时，使他们才思通畅而不枯竭。在语文教学中，不但指导学生背诵的方法，而且要求学生全情投入地反复朗读课文的精彩片段。这样就能更好地发展学生的识记思维，丰富学生的语言表达素材，使学生在不断提高言语表达水平的同时，逐步加强自身的言谈修养，做到能随机应变、才思敏捷。除了背诵，小学生最感兴趣的是听故事。根据小学生这个心理特点，可以组织他们收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互质疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边人学习口语和交际的方式方法。
　　四，指导会话表演，提高表达能力
　　教材中的语言既规范又口语化，根据课文内容进行表演，对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现故事情节，又可强化语言的记忆储存。要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由表演。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中提高学习的效果，提高语言表达能力。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。如组织“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
　　【作者单位：江苏省宿迁市实验学校】
　　

• 陈国豪： 培养小学生口语交际能力　/　新语文学习·教师 2011年第1期