从事教育工作六年，我十分庆幸自己赶上了教育改革的大潮，新课改的理念犹如一座灯塔，指引我前进的方向，在我偏离航线时及时提醒我。
　　一、 不能用一把尺子衡量所有的学生
　　经常听到老师们这样感叹：要是班里都是这样的好学生该多好啊！我也是经常这样感叹的。尤其是那几个不能按时完成作业的同学，我罚也罚过，批也批过，劝也劝过，但就是达不到要求。一日集体教研时翻出《走进新课程》，不经意间几个字映入眼帘：“以学生发展为本！”我的学生都发展了吗？那些令我头疼的几人，怎样才能让他们发展？我望着窗外燕子山上高矮不齐的松树，心中一颤：松树如此，学生能整齐划一？能达到一个标准吗？
　　班里有个女孩，性格内向，说话也不利索，几乎每节课站起来回答问题都是埋着头，用极小的声音说话。这样的次数多了，我便不耐烦地教训他：“每次都这样，你说给谁听呢？你就不能大大方方地回答问题吗？”每当此时，她便会把头埋得更低，手心里出的汗把一张纸弄得皱皱巴巴的。她的作文也很差，句子不成句子，篇幅也很短。我便对她的妈妈做“工作”，建议她给孩子请家教。第二周，我便得知她的妈妈给她请了语数外三科的家教，外加一个钢琴家教，周末排得满满的。我想这下可好了，不久的将来她会很快达到我的要求的。但每次考试我仍然很失望。她妈妈也反映：她经常在家里莫名其妙地哭。
　　现在想来，我自以为是的教育给这个孩子造成了多么大的伤害啊！我们整天说：“为人师者，要以学生为本！”实际上我“以自己为本”，我没能正确地摆放自己与学生的位置。我总是习惯于把自己放在一个高高的权威性的位置上，学生犹如我手中的一堆棋子，我总是习惯于下命令让他们做这做那，以为他们能在我这般的“打造”下成长为令我满意、令家长满意、令社会满意的合格人才，却惟独忽视了主体——学生本身的感受和承受力。他们是否适应这样的方式？他们内心又在想些什么？我现在认为老师应该准备许多把尺子，不同的尺子用在不同的学生身上，让每个学生都有自己的发展。人与人之间是存在差异的，我们不能要求所有的高个子都像姚明一样去NBA，也不能要求所有的好嗓子都像宋祖英一样到国外开演唱会，同样我们也不能要求每一个学生都出类拔萃。我们教师的职责就在于使每个孩子都得到自己的充足发展，发扬他们的长处，改正他们的不足，使学生成为各有各的特色的 “人”，而不是车间里生产的一个标准的“产品”。
　　二、 注重学生创新能力的培养
　　谈到学生的创新问题，人们很自然地想起了《希望月报》上提到的“雪融化了是春天”这个典型事例。一位老师在课堂上问了这样一个问题：“雪融化了是什么？”一个孩子响亮地回答道：“春天！”然而，这位老师却一本正经地告诉他错了，并把“标准答案”写在黑板上： “雪融化了是水！”此时此刻，我的脑海里浮现出那幅漫画：一群天真无邪的孩子坐在教室里，一个老师，拿着一把大剪刀，咔嚓咔嚓地剪短了一双双想象的翅膀！一群能“考试的专业学生”由此诞生了！为什么老师会把原本活泼的课堂变得如此单调呢？我想最根本的就是教师素质的偏低，不晓得如此照本宣科的教学，是对孩子天性的扼杀。记得《人民教育》曾刊登过一篇文章，讲的是美国一所普通小学的阅读课。文章大意是：上课铃响了，老师先请一个孩子上台给同学讲了讲《灰姑娘》的故事，孩子很快就讲完了，老师表示感谢后开始提问：“你们喜欢故事里的哪个人物？不喜欢哪个？为什么？”孩子说：“我喜欢辛黛瑞拉，不喜欢她的后妈和姐姐，因为辛黛瑞拉善良漂亮，后妈和姐姐对辛黛瑞拉很恶毒。”另一个孩子说：“要是到了午夜辛黛瑞拉还没有来得及回到南瓜车上，她就会变成原来脏兮兮的样子，那就惨了。”老师顺势而导：“是呀，所以你们平时一定要注意自己的着装，一定要干干净净、漂漂亮亮的，要不然会吓到你的朋友的。”全班大笑。接着老师又问道：“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止她去参加舞会？”学生想了一小会儿，有的举手说：“如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她参加舞会的，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。”老师说：“是的，所以，我们听到或看到的后妈好像都不是好人，其实她们不是坏人，只是她们还不能像爱自己的孩子一样爱别人的孩子。”……老师问：“最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方吗？”过了好一会，有学生举手：“过了午夜应该是一切都恢复原样，可是水晶鞋却没有变回去。”老师：“天哪，你太棒了！大家看，就是再伟大的作家也有出错的时候，所以不要害怕出错。我相信如果你们中间有人将来成为作家，一定会比这个作家强得多。”孩子们欢呼雀跃，一堂阅读课结束了。
　　反思我们现在的阅读课，大多是被动的。带着对作家及其作品的顶礼膜拜来赏析，告诉学生这个作家如何伟大，曾得过什么奖，出版过多少文集，是如何了不起。在老师和学生的心目中，作家是权威，作家写的文章必须认真读，认真记，老师就像是输送带，向学生输送作者的知识思想、观点、情感。学生在这样的阅读课上享受不到自主阅读的快乐，享受不到自己的顿悟和灵感，对于素质教育来说，这种教学方法落后了，束缚了学生的思想和个性，阻碍了学生充分挖掘自身的潜力。
　　意识到这一问题，2008年，我教小学六年级语文时，结合综合性学习单元——轻叩诗歌的大门，鼓励学生发挥想象，写自己想写的。我惊喜地发现，孩子的内心世界是那么的丰富有趣，而他们写出的文字又是那么的清新感人。至今还清楚地记得，一个平时很不起眼的孩子写了一首《童年》：“童年笑了，裂开一张金色的嘴，洞缺的牙齿里，风呼呼地刮着。”还有一个平日里调皮捣蛋的男孩子写出了这样的一首诗《赠恩师》：“恩师情深自难忘，投身杏坛数十年。吾辈不知教学苦，但知恩师情深重。恩师身老已养年，学子天天念恩师。恩师不忘众弟子，昨日归来共欢聚。”平时总是一副小大人模样的班长写道：“我们玩耍的时候，会吹泡泡，那海里的鱼儿们也吹泡泡，他们是不是和我们一样在玩呢？”孩子们的内心我们何曾真正地去了解过？这一首首小诗向我们展示的是多么有生命力、多么有创造力的孩子啊！
　　新课改带给我的影响是深远的，作为一线老师，我想我最应该做的就是继续学习新课标，并努力将之转化为实际教学行为，为祖国的教育事业尽自己的微薄之力。
　　[作者单位：山东省济南外国语学校开元国际分校]

• 马海霞： 新理念指正我的航向　/　新语文学习·教师 2011年第1期