单元整体教学，对教学设计提出了更高的要求。教师必须站在整册教材的高度，充分考虑每个单元听说读写、字词句段篇的统整，做到“心中有人”——关注学生终身学习的发展需要；“胸怀大局”——从语文素养整体提高的要求出发；“着眼细节”——落实具体学习活动的设计。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在单元整体教学中，“预习单”的设计是头等大事。它将直接引导学生预习的方向，获得预习方法，对学生自学能力和质疑能力的培养发挥有效作用。预习单设计好后，再让学生带着任务自读课文，学习字词，积极思维，一个单元的语文学习就渐渐在学生眼前铺陈开来。
　　进入高年级，不少教师在课堂教学中淡化了识字教学，大都布置学生预习时进行扩词、描红，课堂上可有可无地检查一下就算了事。作为高段目标的一部分，识字教学当然不能在语文课堂上缺席，它的立身之处在哪里？
　　今天进行的第四单元第一课时“整体感知”，是在学生预习整组课文，并完成《预习单》的情况下展开教学的。《预习单》包括默读、词语学习、了解内容、拓展阅读四个板块，是根据整个单元的教学目标统筹设计的。其中，“词语学习”板块设计了这样一组练习：
　　小屯 刁难挑剔择菜薅草衰弱驮着后生茂腾腾 波涛汹涌
　　岂知 蓦然战栗骤雨高粱枣树搏击姥姥数九隆冬 清清爽爽
　　1、第一遍能够读对的打“√” ；2、需要查生字表或词典才能确认的打“△”；
　　3、借助词典或联系上下文我还不理解的打“？”
　　在设计课堂教学的环节时，我从已经完成的预习单出发，在学生“不确定”、“有疑问”的地方花力气，设计教学环节。
　　许多同学对“数九隆冬”的“数”的读音有疑惑，我便设计了一个让学生选择的小练习。
　　数九隆冬A、shǔ jiǔ lóng dōngB、shù jiǔ lóng dōng
　　在大家自主辨别的基础上，老师介绍了中华民族特有的风俗：我国有从冬至开始数九的习俗，每九天为一个九，到春分一共有九个九。“数”在这里表示一个一个往下数，要读第三声，请选错的同学自己再读一读。这样，大家既清楚地掌握了正确的读音，又了解了相关的民风民俗，把这个词语读“厚”了。
　　第四单元是一个民族文化单元，其中的《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》表现的是源自北方的民间工艺、民间乐舞。课文中出现了不少带有北方特色的词语，如“薅草、小屯、择菜、后生”等。这样的语言因为离学生生活比较远，因此不管是在语音，还是语义上都是难点。课堂上，教师把它们作为词串放在一起学习，在和普通话、本地方言的比较中理解、发现，从而认识到我们的祖国幅员辽阔，语言也有地方特色。我们这里一般讲南方话，也就是吴方言，长江以北呢，一般讲北方话。这里面有着许多的学问，激发学生对多样化的中国语言进一步研究的兴趣。
　　从低年级开始，我们的识字教学就一直强调汉字的音、形、义，对于六年级的学生，识字教学必须“水涨船高”，体现高年级识字教学的特点。这就需要把识字教学引向汉字文化的探究，关注学生独立识字能力的培养。比如枣树的“枣”字，学生容易写错，老师边讲解，边演示：枣树上的刺很多，所以最早的时候，它就是两个“刺”重叠。慢慢演变成了繁写字。后来简化时就把下面的刺写成了两点。和老师一起来写这个“枣”字，学生觉得很有趣。
　　
　　
　　再看这个衰弱的“衰”字：它的本意是用草编织的衣服，蓑衣，这样的衣服很容易破，一不小心就拉了很多的口子，慢慢发展就成了今天的“衰”字，现在常常用它来表示衰弱、衰败的意思。 “衰”的字形像一幅画，牢牢地“印”在了学生的心坎上。
　　
　　
　　“枣”和“衰”都是会意字，探究它们的字形来源是一件趣事。这时推荐同学们去看看《说文解字》这本书，就显得水到渠成。学生觉得汉字很有意思，有了继续探究汉字文化的一种冲动。
　　目前高年级的语文课堂教学，“圈画批注、写写自己的体会”这是家常便饭，但真正的写字训练却成了“被遗忘的角落”，大多数只能“靠边站”。数学老师常常说，“百讲不如一练”。其实我们的语文课堂也是一样，同样需要“趁热打铁”，手脑并用。根据学生的预习情况和这一单元字词教学的难点，我设计了这样的练习：
　　1.请在正确的读音上打“√”。
　　择（zhái zé）菜挣(zhèngzhēng)扎挑剔(tì tī)斜背(bēi bèi)响鼓
　　2.请在正确的字下画上横线。
　　(衰哀)弱高（梁粱） 战（栗粟）（搏博）击
　　3.听写。
　　枣树驮着波涛汹涌清清爽爽
　　第1题主要检测的是字音，第2题主要帮助学生辨别形近字，听写部分主要检查容易写错的生字。结合学生当堂完成的学习单，我借助实物投影进行了现场校对和点评。其中的“驮”字，我说：“马大了驮的东西才多，所以右边是个‘大’字。”“爽”字不容易写好看，我便在学习单上示范写一个：一横短短向上斜，四个小叉中间排，撇和捺，要舒展。之后的学生临摹，大家不仅记住了这个字特殊的笔顺，而且大都能把“爽”字写得端正、美观。
　　荣毅仁先生曾有“择高而立，就平地坐，向宽处行”的家训，这句话对我们语文教师而言，很有指导意义。“择高处立”就是要有统揽全局的思想，仰望语文教学的星空；就平地坐，就是要脚踏实地、扎扎实实地设计教学环节，真正让学生学有所获；只有这样，才能以开放的视野，激发继续探究的兴趣，把学生引向更为广阔的语文天地！
　　【作者单位: 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学北校区】
　　

• 钟桂芳： 择高处立,就平地坐　/　新语文学习·教师 2011年第1期