小学低年级的学生就会写“红红的太阳像火球”“弯弯的月亮像小船”，中年级学生写比喻句时，这些句子又被写在作业本上。小学生造句,不但要求造对,还要求造好,不但做到文字正确，还要做的语气通畅,真实具体,生动形象,并富有思想感情。如何培养小学生的造句能力呢？笔者谈一点自己的想法。
　　一、培养造句能力的“三感”
　　1．与对象建立亲近感
　　师：这段话中有一个词，让我们看到了桑兰面对不幸时表现出的坚强勇敢，能说一说吗？
　　生1：“急切”这个词看出桑兰没有顾及自己的病痛，首先关心的是比赛。
　　生2：从“急切”这个词可以想象桑兰有多么坚强。我上次阑尾炎痛得直打滚，什么也顾不着了。
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　　师：在病痛的折磨下，桑兰没有掉一滴眼泪，令人钦佩。此时此刻，你已来到桑兰的病床前，看到她，你会做些什么，说些什么，请展开想象，用上“急切”表达自己的情感。
　　学生这样写道：来到桑兰姐姐的病床前，看着她全身缠着绷带，身体一动也不能动，我急切地问：“桑兰姐姐，你疼吗？”她笑着摇摇头，一点都没有我在生病的时候又哭又闹的样子。
　　在揣摩语言的基础上，在理解文本的情感上，站在可亲可敬的桑兰面前，对着她说出自己的感受，这样的表达有亲近感、言之有情。
　　2.当词语揣摩情境感
　　一师在教学“嘱咐”这两个字时是这样进行的：请学生先仔细观察“嘱咐”两个字，谈自己的发现，帮助学生形象感知字形，理解字义。再请学生回忆平常生活中家人、朋友、老师的嘱咐，练习说话。
　　生：我要上学去了，妈妈嘱咐我：“孩子，过马路要小心。”
　　师：想一想，妈妈在嘱咐你的时候有没有什么动作、神态，你听了妈妈的嘱咐后心里是怎么想的？
　　生：我要上学去了，妈妈摸着我的头，亲切地嘱咐：“孩子，过马路时要小心啊！”听了妈妈的话，我的心里很感动。
　　有了情境，孩子的创作就有了依托，他们可以发挥想象，置身其中，句子写得具体生动。
　　3.与教材保持距离感
　　很多学生的造句就是仿写，没有理解词语的真正含义。如果教师就此“放手”，学生的语言永远得不到发展。
　　如《恐龙》一课要求用“望而生畏”造句。学生的句子几乎千篇一律：三角龙的脸型让任何动物都望而生畏。他们能正确运用“望而生畏”这个词语，却没有真正理解这个词。
　　这时教师应该引导学生走出文本，与教材保持一定的距离。“望而生畏”是指看见了就害怕的意思，课文中的三角龙只不过是令人望而生畏的对象之一，请大家再次思考，哪些事物也可以用 “望而生畏”这个词来形容？学生的记忆如开闸的洪水喷涌而出，有人说：恐怖片的镜头让人望而生畏。有人说：黄山陡峭，让人望而生畏。有人说：大海波涛汹涌，好象要把人吞没似的，让人望而生畏。
　　学生走出教材，打开思维，创作更有了想象力：爸爸发火了，眼睛瞪得像铜铃，脸涨得通红，鼻子呼哧呼哧冒气，真让人望而生畏。马路上发生了车祸，车子被撞得七零八落，人也撞得血肉模糊，很多人都捂上了眼睛，这情景让我望而生畏。字里行间，有了温度，有了情感，语言也活了起来。
　　二、 培养造句能力的三个突破
　　1． 突破“范句”的模式
　　学生造句往往离不开“范句”，依样画葫芦。如用“建议”一词造句，学生大多数运用“××给我提了一个好的建议”这一模式。作为教师不能以此满足，应积极启发：“建议”一词还可放在句子的什么地方？具体提的什么建议可以写出来。如此一来，学生的句子就丰富多了：妈妈建议我周末多到图书馆看书，增加知识，培养阅读的好习惯。老师给我提了一个好建议，让我写完文章多修改，我虚心接受，文章果然写得比原来好多了。仿中求创，拾级而上，句子不再单一呆板。
　　2． 突破“内容”的套路
　　许多学生造句往往用重复的现成材料。如用“窃窃私语”造句，学生都往“谁和谁窃窃私语”这一内容上套，这时教师应该想办法堵住这条“捷径”，启发学生选择身边的新鲜材料造句，发挥学生的创造才能。这样，内容丰富的句子才会出现。如：春天来了，树上的两只小黄鹂正在那窃窃私语，好像在说：“这儿真舒服。”今天去喝喜酒，饭桌上妈妈和另外两个阿姨一直在窃窃私语，不过我什么也没听清，只顾着看新娘了。
　　3.突破“单句”的保险
　　学生爱造单句，认为只要句子完整就保险，免得出现病句和错字，这一做法不能提倡。教师应鼓励学生充实句子内容，用上好词，激发积极性，培养创造力。
　　如用“纷纷”造句，由于教师的积极启发和鼓励，学生造的句子多好：过年了，人们纷纷去商店购买年货，商店里成了热闹的海洋！秋天到了，树叶纷纷从枝头飘落下来，如同五颜六色的彩蝶在空中翩翩起舞。
　　进行造句训练，我们不能拘泥于课文要求的那些作业，应从实际需要出发，扩大练习范围，丰富训练的形式，提高学生的表达能力，为作文起步奠定坚实的根基。
　　【作者单位：江苏省溧阳外国语学校】
　　

• 赵梅芳： 抓实 “造句”训练 打稳“习作”地基　/　新语文学习·教师 2011年第1期