内容摘要：在语文教学中写作占着相当重的份量，如何提高学生的写作水平成了广大语文教师探讨的热点问题，笔者认为上好作文评讲也是提高写作水平的一条重要途径。
　　传统作文讲评、空洞、传达的语言信息转瞬即逝，评改脱节，不能充分调动学生自主，探究的兴趣，同时基于兴趣是最好的老师的认识，笔者对网络作文评讲做了一些尝试和探索，整理出精选、呈现、分析、比对、交流、上传等步骤，现整理成文，求教大方之家。
　　关键词：网络 作文讲评
　　全国中小学教师新的一轮现代化教育技术培训工作已接近尾声，农村学校网络普及率有了大幅度的提高，这为教育教学工作提供了广阔的资源和许多便利。利用现代化教育技术和网络媒体进行语文教学是当前语文新课改中不可回避的一个话题。而作文教学在某种程度上可以说是语文教学的半壁江山，其中作文讲评对指导学生写作和提高学生写作水平的作用是不言而喻的。但是，在实际作文教学中，我们有部分教师要么作文讲评干脆不讲，要么马马虎虎蜻蜓点水式的一带而过，要么就是传统的作文讲评法，这些都不利于学生写作水平的提高。本文拟就“在作文讲评中如何使用网络媒体，使作文讲评效果最大化”作一些探索。
　　要探索如何使用网络媒体进行作文讲评，就得先回顾一下传统作文讲评的一些不足。那么，传统的作文讲评到底有哪些不足呢？
　　第一、作文讲评空洞，多由师生口头表达，不论是好的作文或是有问题的作文都不能以文字的形式呈现出来，师生不能细致地研读，学生对作文优劣的感受是肤浅的、模糊的，很难激起学生的学习兴趣和发表评论的愿望。因此，教师在讲台上讲得口干舌燥，学生在台下则茫然无趣，或不以为然。这样，在传统的教学模式下，作文讲评成了语文教师的沉重负担，而效果则可以想见。
　　第二、由于是口头评讲，呈现给学生的是语音信息，而语音信息转瞬即逝，对于接受能力强的学生来说，还能抓住大多数语音信息，能够表达自己的看法，提出一些修改的建议；反之，那些接受能力一般的学生，对于那些转瞬即逝的语音信息能够接受多少则不得而知，要他们来发表评论，那不啻于要他们建造空中楼阁。因此，不少学生在上作文评讲课时，由于难以参与，只能或者说也乐得当一回回看客，他们对作文、对作文讲评课会有兴趣吗？
　　第三、只评不改，评改脱节，或者改也没有落实到下笔为文的地步。而作文讲评的目的是指出学生作文中的不足，下次写作时不再犯同样的错误，但是受呈现条件的限制，传统的作文讲评很难把整篇或整段文字呈现出来从而进行修改，那么，作文讲评应有的作用就没有得到充分的体现。
　　第四、受文字信息呈现的制约，一堂作文讲评课，老师只能对一小部分学生的习作作针对性讲评和指导，结果往往导致作文讲评课难以吸引大部分学生的兴趣。至于学生之间对一篇作文的交流互评，那更是少之又少了。
　　总之，传统的作文讲评，教师台上讲，学生台下听；教师口干舌燥，学生无所事事；教师亲力亲为，学生“耳听为虚”，这样的作文评讲教学效果不明显，亟待新的尝试。
　　那如何走出传统的作文评讲窠臼而走上一条新的道路呢？
　　在参加新的一轮现代化教育技术培训阅读教材时，笔者发现可以运用网络媒体对作文进行评改，那是不是可以把这种方法运用到平时的作文评讲中呢？网络作文讲评可行吗？带着这种想法，笔者进行了一些这方面的探索，现将自己平时的一些做法略做个归纳，以求教于大方之家。
　　于漪老师曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它是对学生习作成果的综合分析的串联与评价。”作文讲评应针对学生实际采用灵活多样的方式，当然，作文评讲方法有很多，其根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
　　《语文课程标准》提出了写作教学应以学生为本位的新思路——为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。而网络作文讲评教学模式，就是为学生创造了形成这样新思路的平台。总体来说，网络作文讲评就是在教师的指导下，通过长期的实践，逐步实现“自主——探究——合作”作文评改方式。在这样的环境中学习评改作文，有利于引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，并培养学生的评论性思维能力。
　　什么是网络作文讲评呢？
　　网络作文讲评，是指在计算机网络上开展学生作文互改点评活动。在作文讲评课上引入计算机网络教学手段，是对封闭的静态的传统作文评改方式的大胆突破，能充分展示作文评改教学的创造魅力。
　　网络作文讲评的实现需要借助于一些客观条件。随着“校校通”工程的全面实施，网络信息技术引入课堂教学为这一教学方式的转变提高了物质保障。在多媒体网络环境下，学生的作文可以通过电脑或者投影原样呈现出来，供学生进行研读，比教师或学生的口头范读效果要好的多。网络作文讲评可以通过电脑对学生作文在充分研读的基础上进行修改，小到标点符号、错别字，大道整篇文章的谋篇布局，审题立意。由于全班学生都能看到同一篇例文，学生参与评改和修改的积极性很高，课堂气氛十分活跃。
　　
　　那么，网络作文讲评可行吗？
　　下面就根据笔者自己在这方面的一些做法，谈谈如何利用网络媒体进行作文讲评：
　　第一：精选讲评的作文。讲评作文的选择至关重要，一定程度上决定了网络讲评课的成败和效率的高低。教师可以根据本阶段作文训练的重点，选的范文可以是比较成功的作文交由师生一起分析好在何处，也可以是存在问题多的作文，交由师生一同来评改。如果是存在问题多的作文，那这些问题应该具有一定的典型性，通过展现问题能引起学生的思考；通过对问题的修改，引导学生在以后的作文中避免再出现类似的错误，具有普遍的借鉴意义和价值。根据这个原则，范文一般从全班中等或偏差层次的作文中选取，因为这个层次作文中的问题具有代表性。对这些问题的分析讲评，对平时作文好的同学能让他们闻以足戒，对平时作文水平一般甚至偏下的同学就有直接的针对性，这样能够调动全体学生的积极性——好的学生能够一展身手，差的学生也能说上一点。但是太差的作文最好不要选作范文——不具有典型性或问题过于明显，这样难以激起学生的探究愿望和挑战精神。
　　第二、呈现讲评的范文。教师在上作文讲评课前，把选定好的范文以文字形式录入或直接扫描进电脑，并以文本的方式呈现在学生电脑上，供师生研读评讲。（作文讲评课的地点应选在网络教室）这种文字呈现方式避免了传统作文讲评时文字信息转瞬即逝的缺点，而让师生有充足的时间对范文文本进行研读。
　　第三、分析讲评的范文。这包括对好作文的赏析，学生自行发现所选作文存在的问题，包括文章的审题、立意、选材和谋篇布局以及字词、句子等。同时，教师也可以根据一阶段作文教学的侧重点要求学生对本次作文作重点修改。
　　第四、修改讲评的范文。首先学生按照自己的想法对范文进行修改，然后把自己的修改通过网络发到本学习小组的其他成员的电脑上，和大家共同讨论，并达成一致的意见，以便在班上交流。同时，教师可以切换到学生的电脑上，随时了解学生的修改情况，并根据情况进行个别或集体指导。在这种修改中，每个学生都是教师，能对习作的不当之处进行修改，使学生也乐于参与这种新颖的方式，特别是看到自己的修改能使一篇文章获得“新生”时，成功的喜悦油然而生，时间一长，就会形成一种良好的修改作文的氛围。当然，在讲评课中学生自由点评之前，教师需提出一些点评的基本方法和基本要求，以避免学生漫无边际地胡乱点评。这样的课只要坚持下去，学生们都能认识到：参与修改作文对自身写作水平也是一种提高，大家自评互评，反复修改，作文会越改越好。改别人作文，汲取他人长处，也避免自己步同类误区。
　　第五、比对讲评的范文。学生自己将修改好的范文与原来的范文进行比对，分析修改好在哪里，还有什么不到位的地方，可以进行二次修改。
　　第六、交流修改后的范文。范文修改好后，可以通过网络发至每个同学的电脑上。然后以学习小组为单位，由一人代表本组在班内交流，其他同学可以针对他的发言谈谈自己或本小组的看法。教师应要求学生养成良好的评论习惯，在勇于发表自己的观点的同时要学会尊重他人，更要善于听取别人的不同意见，比较各种不同的修改思路，从中选出最佳的修改方案。几种不同的想法一定会碰撞出更多的思想火花，同一篇范文就会有多种不同的修改方法，不是说有一千个读者就有一千个林黛玉吗？
　　第七、上传自己修改后的作文。以上六点利用网络媒体完成了一篇作文的讲评，学生从中不但学到了网络修改作文的常见方法，更学到了如何修改此类作文的方法。课后教师可以布置学生利用这节课评讲作文的方法自行修改自己的作文，改好之后，利用网络媒体这一平台，把修改好的作文，可以自愿地、自由地
　　在学校网站上发表。这就意味着自己的文章随时可能被学校的同学阅读，这对学生的心理影响非常大，学生的写作激情可能就被调动起来了，有的同学甚至能够喜欢上了写作。
　　
　　以上仅是笔者在作文评讲中的一些困惑，以及采取的一些做法。“路漫漫其修远兮”，我将在利用网络媒体平台进行作文讲评的路上继续探索、继续前行。
　　[参考文献：]
　　① 谢海龙: 《网络作文教学模式的研究与实践》,《电化教育研究》 2003年
　　
　　[作者单位：江苏省南京市六合区竹镇民族中学]
　　

• 糜坤年： 浅论网络作文讲评的可行性　/　新语文学习·教师 2011年第1期