小学语文课程标准把培养学生“认真阅读的习惯”列为语文教学的一项重要任务。但是，当前小学生在阅读习惯方面还存在不少的问题，读书效率比较低。如何改正这些不良习惯，培养良好习惯，提高阅读能力，这是必须重视的一个问题。叶圣陶先生在《语文教育书简》中说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”，“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。那么，应该培养学生哪些好的读书习惯？又怎样培养呢？
　　一、 培养学生大声朗读的习惯
　　在平时的教学中，往往会有这样的现象，用相同的读书时间读相同的内容，有些同学读得非常流利，可有的同学却总是结结巴巴，为什么朗读情况相差这么大呢？当然，原因不是单一的，但通过仔细观察你会发现，那些读书不流利的学生早读课上往往有个共同的问题——不爱大声朗读课文，总是似读非读地看着课文。众所周知，小学生年龄小，好奇爱动，自我控制能力差，意志薄弱，读书目的不明确，注意力不集中，这些因素都会影响读书质量。而大声朗读则需要集中精力，大脑处于“排空”状态，学生一字一句地朗读，字字见于书，出于口，发于心，读着读着就进入了文本，逐步感受到语言的音乐美和节奏美，读书变成了一种快乐，于是读课文不再是包袱和累赘了。
　　但凡差生，就是不大声读课文。因此就应从大声朗读开始训练，让他们在读的过程中，激发兴趣，训练胆量，端正仪表。
　　二、 培养学生静默读书习惯
　　古人读书，注重“熟读”“精思”。熟读侧重于朗读，精思侧重于默读。当学生具有一定的朗读能力时，教师就必须对学生进行默读训练。默读即是不出声地读，是用“心”去读。要求学生默读时用眼睛看，让字、词、句在脑子里留下印象。开始时，学生会感到不习惯，他们有的会轻声地读，有的虽不出声但嘴唇在动，实际上是“默朗读”，教师要随时提醒，随时纠正。
　　学生在默读的过程中，有的教师会觉得课堂气氛沉闷就走过场，而富有经验的老师，每节课都会郑重其事地安排一定的时间给学生默读，因为这 “静悄悄”的学习环境，更适合学生聚精会神地思考。学生注意力越集中，越利于开启思维的大门，利于思维能力的形成，达到“此时无声胜有声”的境界。而且默读的形式更具有随意性，可慢可快，可随学生的理解情况自我调节，既可逐字逐句地读，又可快速浏览，读错或是不熟悉的地方还可以返回再读，利于学生独立思考。养成默读习惯，就能博览群书，受益终生。
　　三、 培养学生边读书边思考的习惯
　　俗话说“书读百遍，其义自见”，多年的教学经验告诉我，这句话的完成有前提条件，就是边读边思，读书不思考就等于白读。阅读是一项复杂的心智活动过程，阅读过程就是思维过程。在孩子们阅读的过程中，注意纠正 “小和尚念经有口无心”的毛病。我总结出一些方法：
　　1.根据课题提问。学生看到课题后就猜想课文的内容，从而带着疑问读书，就能全面掌握课文内容。如在看到《黄河的主人》这一课题时，就可引导学生这样疑问：“谁是黄河的主人？”“什么样的人才能称为黄河的主人？”然后要求学生带着这些问题去读课文，利于理解课文。
　　2.整体感知式提问。在读完课文之后，习惯性地思考：课文主要讲了什么内容，这些内容分别在哪些段落？作者为什么要写这篇文章？课文是按照什么顺序写的？等等。坚持下去就能形成习惯，学生在拿到课外书之后，也会照此阅读。
　　3.提纲挈领式提问。读完课文后，可以抓住课文中的一个关键性的词语或句子进行提问，在解决这个问题后不仅理解了课文内容，其他问题也能迎刃而解。在指导学生理解关键性的词语的时候，可以引导学生使用工具书并使之成为习惯。
　　4. 批判式提问。读完文章之后，带着批判的眼光审视文本，往往会给我们带来意外的收获。例如鼓励学生经常思考：作家为什么要这么写？不这样写行不行？再写些什么内容会更好等等。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索；问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，培养创造性思维。
　　四、 培养学生不动笔墨不看书的习惯
　　不动笔墨不看书，这是徐特立的一条重要的学习经验。啥叫动笔墨？就是在书本上圈圈点点，圈出佳句，点出要旨；或是在本子上抄抄记记，抄下锦言，记下心得。
　　读书时为什么一定要动笔墨？这是因为动笔墨，就得动脑筋，动脑思索，对书上内容的理解就深化，动笔墨的过程，就是理解、消化所学知识的过程，对所读内容理解越透彻，体会越深刻，则记忆越牢固。当然，动笔墨不是字字都记，事事都记，而是把那些最精彩的、对自己最有用的部分记下来。不动笔墨不读书，是一种境界，读书进入这个境界才能获得成功。
　　[作者单位：江苏省溧阳市后六小学]

• 谢秋英： 培养学生良好的读书习惯　/　新语文学习·教师 2011年第1期