一
　　随着新一轮课程改革的不断深入，有效教学正在成为当下教育的共同追求。作为课堂教学的一个重要元素，课堂教学中的有效评价问题，已引起教育工作者越来越广泛的关注。为此，我校于2005年5月申报并主持了南通市立项课题《课堂教学中的有效评价研究》，旨在从课堂评价的角度探索有效的课堂教学。
　　什么是有效评价？我们首先必须对课堂学习活动有一个正确的认识。建构主义心理学认为，学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说，小学生学习小学教材，教材对小学生有作用，而小学生对教材也有作用。在学习活动中，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己的头脑中建构出一个概念，而且建构是和教学同步的，学习者的学习完全是自主的活动①。从这一理念出发，我们认为，有效评价是课堂上教师与学生之间对话和沟通的一种方式，是师生间的一种互动。教师以此启发、引导、点拨、激励学生主动地学习知识，掌握方法，训练技能，发展情感，从而促进学生的全面发展。
　　二
　　根据课题方案，我们的研究主要包括三个阶段。初始阶段，着重考察课堂教学中的评价现状，并进行本质分析；攻坚阶段，重点研究课堂中有效评价的类型、方式及功用；总结阶段，侧重于综合整理研究心得，形成有一定价值的成果。
　　1．广泛调研，了解现状。学校充分发动课题组成员深入学校语文、数学、英语各类课堂，开展认真的调研活动。通过听课、记录分析、梳理，我们发现当前课堂上教师的评价和存在以下一些不足。
　　①评价观念落后。一是重结果，轻过程，二是重教材知识，轻情感态度；三是重优秀学生，轻学困学生；四是重智力因素，轻非智力因素。更有教师整堂课上少有评价，对学生在课堂中一些精彩表现误以为极平常之事而不加点评、不加激励，降低了学生的学习热情。
　　②评价缺乏真诚。不管学生说了点什么，都以溢美的话表示鼓励。这种夸大其词、不切实际的廉价表扬，不仅容易麻痹学生学习的心理，而且易使学生沾沾自喜，丧失深入学习的进取心。
　　③评价手段单调。面对学生的表现，要么以“好的，坐下”打发学生；要么以“不对，再想想”敷衍学生；要么就是“棒棒棒，你真棒”，“行行行，你真行”。单调的手段、重复的评价，久而久之，学生会觉得学习索然无味，进而产生厌倦课堂、厌倦学习的心理。
　　④评价主体单一。细观现时的评价，大多是由教师发出，而学生参与评价的现象相对较少。评价主体单一，不利于激发学生的学习动机，反而容易造成迷信教师的状况，以教师的态度为自己的态度取向，不利于学生的个性形成。
　　2．立足课堂，孜孜以求。
　　①自我认识阶段。在了解整个课堂评价现状的同时，我们要求课题组成员立足于自己的课堂，给自己的课堂评价把把脉、画画像，找出优势和不足。
　　②自我求索阶段。一方面，我们要求课题组每个成员立足自己的课堂，以有效为准绳，有意识地研究和改进课堂评价，力求一课一得。另一方面，我们要求课题组成员每人每周上一堂研究课，请其他成员帮助自己听课、诊断。我们要求听课人员认真填好“课堂教学有效评价记载表”，在准确统计的基础上深入探究，写出自己的研究心得。表格设计如下：
　　课堂教学有效评价记载表
　　教学内容 教学时间 执教
　　评价次数 有效次数 有效率 无效次数 无效率
　　
　　最满意的
　　评价
　　③自我提高阶段。学校课题组给每位成员进行课堂教学录音和录相，并与执教老师一起解剖课堂，分析“评价”，总结得失，共同分享成功的喜悦，共同研究解决评价中的存在问题。
　　3．借“石”攻“玉”，完善自我。为了提高研究的效率，我们因校制宜定期举办沙龙活动，促进课题研究向纵深发展。
　　①名师评价艺术赏析。我们先后组织老师观看了于永正、窦桂梅、吴正宪等教育大家的课堂教学录相，要求教师对名师的课堂评价艺术进行专题赏析，在“走近名师、感悟精彩”的活动中学习大师的有效评价艺术。
　　②案例点评赛。每学期，我们都要组织成员开展案例点评赛。我们将本校教师典型的课堂整理成课堂实录，然后摘取相关片断，让老师们就有效评价问题各抒己见，见仁见智，引导老师从正反两方面看评价优劣，析评价理念，悟评价智慧，学评价技巧。
　　③聆听专家讲座。李镇西老师来了，我们组织老师认真听取专家的理论阐述和经验介绍，华应龙来了，我们组织教师观摩课堂，体验师生间朋友似的交往……
　　④专题汇报课。我们结合每一届的校内青年教师优课评比活动，组织课题成员相互观摩对方的课堂教学，在相互学习、相互激励中切磋技艺，取长补短，共同进步。
　　三
　　三年的课堂实践，三年的探索反思，大家对课堂教学中“有效评价”的认识渐渐清晰起来。《课堂教学中的有效评价摭谈》、《多彩的课堂评价》等10多篇论文在《新语文学习》、《吉林教育》、《教育与探索》等多家刊物公开发表。老师们对“有效评价”形成了这样几点共识。
　　1．评价要真诚自然。我们的研究表明，课堂上的鼓励赞赏，能给学生以莫大的鼓舞，是学生不断走向成功的动力。可如今的课堂却多了一份浮躁，少了一份真诚；多了一份做作，少了一份自然。有些老师漠视学生的回答错误，回避学生的偏颇观点，一味地给学生以肯定，以赞赏。这样言过其实的溢美之词，虽能博得学生的一时欢悦，却会给学生带来长久的伤害，是应该坚决摒弃的。教师要从内心深处真正尊重学生，赏识学生，把真挚的师生情意、把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用一双会说话的眼睛，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸，展现一个“真诚投入的我”。这样的课堂评价，才是教师从心灵深处流益出来的，远离了虚伪、远离了做作，才能唤起学生真情的投入。
　　2．评价主体要多元。以往的评价主体，大多偏重于教师，这是不全面，也是不科学的。现代课堂的一个重要特征，就是强调学生、教师、教材诸因素的和谐互动。因此，教师要千方百计引导学生参与评价，让学生在成为评价主体的同时获得发展。例如，语文课上老师设计以课本剧的形式让学生加深对文中人物的理解。表演之前，老师让大家说说如何演好剧中的人物。当几位学生表演结束后，老师又让其他学生评评剧中人物的表演，学生在评价中读书，在评价中思考，在评价中加深了对文本的感悟。试想，假如老师一人包揽了评价，焉能这样的教学效果呢？
　　3．评价方法要多样。
　　①赏识性评价。心理学研究表明，人的内心深处都有渴望得到别人赏识的愿望，对小学生来说更是如此。课堂教学中，教师要平等地对待学生，评价学生的活动时，要多表扬，少批评，多鼓励，少指责，最大限度地挖掘学生的闪光点，在赏识中激发学生的求知热情。这里需要强调的是，课堂上当学生的表现不尽如人意时，教师要有沙里淘金的眼光，委婉地指出学生的不足，尽力保护学生的自尊心。特级教师孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》时，当一个学生慢条斯理地读完第七小节，孙老师评价说：“孙老师特别欣赏你良好的心态，你看他读书不慌不忙，不紧不慢。孙老师也要向你学。但有的时候，该快的时候，还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？”既有鼓励，又有善意的矫正；既有委婉的批评，又呵护了学生的稚嫩的心灵。
　　②发展性评价。钟启泉教授指出：“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”②因此，课堂上的师生交流，教师对学生的评价，不应仅限于掌握知识技能的情况，而应立足于学生内在情感、意志、态度的激发，立足于促进学生的可持续发展，立足于学生的终身发展，立足于培养学生健康的心理、积极的人生态度和正确的人生观。我们来看于永正老师在杭州的一次公开课的教学：
　　师：课文会读了吗？要把课文读准、读流畅。我给你们时间准备。男生读给女生听一遍，女生再读给男生听一遍。你要对自己负责，也要对同桌负责，发现对方有错一定要指正。
　　（师巡视）
　　师：课文读完了吗？谁来读？
　　（一生站起来读，但没有读课题，就直接读课文内容了。）
　　师：读课文要先读题。
　　（这位学生就照着老师的话先读了课题，师听后示意他停下来）
　　师：课题要读响亮，读清晰。读完课题，要稍停，再读课文。再练习练习，要对自己要求严格。
　　（练习完后，师再找那位学生读，结果有了很大进步）
　　师：孩子们，发现了吗？这次他读得可真好啊！请你再读一遍，我们再来欣赏一遍。
　　（这时，学生因受到老师的表扬和鼓励，小脸涨得通红，读得更富有激情了）
　　从上述教学环节不难看出，于老师着眼未来，关注学生的长远发展。他教给学生的读书方法和学习的方法，指导学生“对自己要求严格”，让学生自己读书，自己找到解决问题的办法，从中我们看到了学生从不会到会的变化过程，从不会学到会学的过程，学生的认识由浅入深，情感由弱而强的过程。在教师评价的引导下，学生实实在在历经了一个发展的过程。
　　③机智性评价。由于受诸多因素的影响，学生在课堂中的表现就会千差万别，有的因理解不到位而无话可说，有的因表达欠准确而引起歧义，有的因说出离题的答案而产生令人难堪的情景。为此，教师要以宽广的胸怀包容学生的“犯错”，以幽默诙谐的话语消除学生的紧张情绪，以机智的课堂评价化解令人尴尬的局面，从而收到出奇制胜的效果。特级教师支玉恒执教公开课《第一场雪》时，要求学生闭上眼睛，倾听指定的学生朗读雪后美景一段，他微笑着说：“看看谁的朗读能把我们带入美丽的雪景中去。”学生朗读完毕，没有达到理想的效果。支老师诙谐地问道：“他把我们带进去没有？”学生们小声回答“没有”。“只把我们带到边上，是不是？”学生和听课老师会心一笑。支老师接着鼓励学生。当另一个学生朗读不如前者时，支老师开了个玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领出来了。”霎时间，课堂气氛立刻活跃起来。机智性的评价竟有如此神奇的力量！可以说，幽默是智慧的结晶，是课堂的润滑剂，是教师学识素养长期积淀。幽默风趣的评价使学生如沐春风，使课堂生机勃勃。
　　④描述性评价。传统课堂中的评价显得抽象笼统，这类评价往往只注重对“知识”的评价，而忽略了人的情感，不利于唤起学生的积极性。如“你读得很好。”“这道题你做得还不正确。”而现代课堂中的评价则比较充分地体现了以人为本的理念，教师常常给学生以描述性的评价，这类评价形象生动，情感性强，有利于激发学生的学习热情，有利于促进学生学习方式的转变，从而提高课堂教学效率。一位老师教学《黄河的主人》，当学生动情地读完课文时，教师这样评价：“你的朗读仿佛把我也带到了黄河边上，老师似乎看到了一位坚定、勇敢的黄河艄公！”这样的描述，化静为动，变抽象为具体可感的形象，给学生的影响将是深刻和长远的。
　　⑤互动性评价。在新的教育评价体系中，学生参与评价对提高教育教学质量有着十分重要的作用。在课堂中给学生提供评价的条件、机会和场所，更能燃起学生思维的火花，激发学生的表达欲望。教学活动是师生间的双向交往过程，教师要善于把“绣球”抛给学生，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听他人的发言，又学会表达自己的思想。这样做避免了教师课上唱主角，学生当配角的现象。教师要充分发挥导评的作用，抓典型的发言，启发学生评价，通过学生自评，小组互评，师生互评等方式，拓展课堂评价的空间，促进学生积极有效的发展。
　　在课题的实践与探究中，我们逐渐认识到，只有不断更新教育思想，确立以人为本的教育理念，不断丰厚自己的文化积淀，不断提升自己的教育智慧，才能使我们的课堂评价有效乃至高效。
　　
　　[参考文献：]
　　①孔企平：《有效学习和有效教学》，《新课程导刊》2004第4期。
　　②《追求有效：教学的永恒主题》，《江苏教育研究》2006第12期。
　　[作者单位:江苏省如皋市如城镇新民小学]
　　
　　

• 高继业： 有效评价:促进学生发展的催化剂　/　新语文学习·教师 2011年第1期