上海教育出版社出版的《小学语文教师》于2008年6月刊登了郝玉梅老师有关写字教学的一篇心得《老师写“错”的精彩》，内容大致如下：
　　教学 “草”字的写法，郝老师先把“艹”高高地写在田字格的上部，离横中线很远的地方。然后，把“日”字写在靠近横中线的地方，再把“十”字写在横中线下方。同学们看后笑了，纷纷提出建议。最后她按照大家的建议把“草”字工工整整重写了一遍。结果在那天的习字册上，全班同学的“草”字都写得很漂亮。究其原因，一般情况下，遇到难写的字，教师总会从提醒的角度，事先将字写在田字格中，特别提醒学生：这个字应该怎样写，不应该怎样写。可教学效果并不显著。在这节课上，老师略施小“错”，让学生在热心“帮助”老师的过程中，加深了对这个字形的记忆。
　　郝老师故意露拙，巧妙出错，激发了孩子们写字的热情，树立起能写好字的信心(老师有时也会写不好的)，不能不说这是写字教学的一个有效策略。俗话说：“信心是成功的一半”，要想写字教学取得事半功倍的效果，采用有效的方法，合适的途径培养学生“我能写好字”的自信心是必不可少的。那么，怎样才能有效地树立学生的信心，达到催化写字水平提升这一目标呢？笔者曾作过如下几点教学尝试：
　　一、精心储备，相机对比
　　写字教学是语文教学的有机组成部分，它的内容设计同样遵循由易到难，由浅入深，由简单到复杂的螺旋式上升的过程。学生从学写汉字伊始，我就将他们第一次写字练习作业收集齐全，精心保存，以后每隔一段时间(有时半个月，有时一个月，视学生写字整齐水平确定)再不断地向“储备库”“输入”写字练习作业，同时也让学生自己筛选“输出”以前的写字练习作业，在一次次的“输入”“输出”中，学生很直观地从自我对比中感受到自己的进步，真切地为自己感到骄傲，自信心得到增强。“再继续练习，我能写得更好”的自我期待会不断强化，为学生坚持练字，写出一手好字奠定心理基础。
　　二、巧妙点评，“赏”“拨”并举
　　小学生年龄小，感知能力尚未完善，他们在读帖时往往会只见“树木”不见“森林”，顾此失彼，难以整体、完善地对一个汉字的结构、笔画进行把握。临帖时又因基本笔画练习不够扎实，腕力弱，横竖撇捺点书写经常不到位。因此，在点评学生所练写的字时，需要教者了解学生的年龄特征，遵循学生认知规律，“蹲下身子看学生”，采用切实有效的点评方法，做到赞赏、点拨并举。如书写颜体字“黄”时，对结构把握好，但笔画还欠缺火候的孩子可以这样“赏”“拨”：“你已将“黄”字了然于胸，再将这两个笔画写匀称些，就更棒了！”对有些笔画写得好，但整体不够紧凑的孩子则这样“赏”“拨”：“你的这一横有力坚挺，中间一竖稳重均匀，很有颜体的韵味。如果再注意点笔画的穿插、布局，这个字会更美观。”赏中有拨，赏后再拨，会使学生品尝到写字的成就感，感到自己所写的字有可取之处，然后“向上的心”(多尔语)才会使他愿意听取你的建议，针对自己的不足进行更正练习。批改写字本时，可以开展夺红旗、奖励五角星的活动。老师在写得好的字旁边画上一面小红旗或画一个五角星，看谁的红旗最多。学生收到作业本时，总是很高兴地看看自己的红旗数量，然后一脸的笑容。
　　“我知道我某方面是好的，如果能再注意点其它方面，我就能更好。”这是巧妙点拨，“赏”“拨”并举能给所有孩子带来的积极的心理暗示。
　　三、善抓契机，多式展览
　　需求理论告诉我们，被人赏识、被人尊重是每个人的心理需求。学生练字同样也有这样的需要。我利用我校是全国写字特色学校这一教育契机，抓住班级“写字栏”、学校“文化墙”、“黑板报”及各级各类“写字考级、比赛”等一系列的契机，让学生全员参与，从发动准备到有序训练再到全力参与，每一次的写字教育活动都让学生有展览自己作品的机会。比如：写字栏最多能贴十多幅作品，我就将其余的作品贴在教室的四面墙壁上；参加省、市、县比赛的只能一小部分，我就让其余作品在班级比赛，也设一、二、三等奖……
　　除此以外，邀请家长评委参加班级展览，将练习作品陈列到校园中心路两侧等等都是简捷而有效的展览方式。利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字和练习书法变得富有诗意起来，当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。
　　
　　【作者单位：江苏省建湖县第二实验小学】
　　

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