在语文学习中，个体的感悟各不相同。学生是一个个鲜活的生命体，他们带着不同的生活积累和智力情感走进课堂。美国教育家杜威说:“每个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”他们对文本产生的兴奋点以及对文本的解读，是千差万别的，学生独特的言语是他们的独特感受、独特情思与独特语言同构共生的产物。缺乏语言独特性的人，在言语感悟和表达中，往往缺乏自己的个性，常常人云亦云，拾人牙慧。
　　教师要机敏地捕捉生活的契机，循着学生的个性，以新奇感、神秘感、独特感引导学生走进文本，与作者进行心灵对话，开展个性化探究式阅读，既促进学生言语独特性的提高，又促进学生个性品格的完善。学生在阅读中产生的独特感受，是最宝贵的学习资源和智力增长点，教师不仅要有“珍视”的意念，还必须具有发现学生这种“独特感受”的敏感和及时采取“珍视”行动的动力。在个性化阅读中，我们要让学生充分地、自主地调动语言储备和生活积累，通过对文本的涵泳、体味、思考、评析，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。
　　一、激活学生的生活积累
　　语言学习的机会无处不在，无时不有。语文教学与数理化教学相比，有着更广阔的天地。小学语文，大多是对生活情境的描述，虽然这些情境，学生多未亲身经历，但他们在丰富的生活中类似的画面，相近的意境，却并不少见。只要及时唤醒，加以运用，沟通联系，学生就能将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自身感受。教师只有引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思考，语言学习才会有生命力，才会有灵气，才会有活力；儿童如果有了丰富的生活底蕴，就能将自己真切的思想和情感倾注于语言文字，在心灵与生活的碰撞中，迸发出言语之光。
　　教学中教师要善于捕捉文本中美的形象，引导学生揣摩文本的意境，通过想象描述的方式激活学生的生活积累，生成曼妙多姿的精彩课堂。支玉恒老师上古诗《枫桥夜泊》时，让学生在反复诵读诗歌后逐句想象，并描述诗句所蕴含的情境。学生沉浸在这样的意境中，语言描述一个比一个精彩，收到了很好的效果。一位教师在教学《风》时，这样激发学生的生活积累：
　　师：叶圣陶爷爷笔下的风就象个调皮的孩子，虽然我们看不到它，却能真实的感受到它。仔细想一想，风还会藏在生活中哪些地方？像课文那样说一说。
　　生1：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是裙子飘动的时候，我们知道风在小朋友身边了。
　　师：你说得真好，和叶圣陶爷爷一样细心呢！
　　生2：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是国旗飘扬的时候，我们知道风来到我们校园了。
　　师：你真会观察生活！
　　生3：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是窗帘舞动的时候，我们知道风在教室里和我们一起听课呢。
　　师（激动地）：孩子们，你们就是小诗人了！不但会观察生活，还把风描述的那样美……
　　萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”本案例中，学生生活积累被充分调动，课文的情感激发了学生更美好的情感，风儿被孩子们注入了最美的灵性，课文语言变为孩子们的语言，想象体验让描述充满鲜活的诗意和灵动的缤纷色彩。
　　由此可见，生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激发了学生的情思，就能诱使学生产生新的言语作品。而这些作品，又会重新存入学生的思维之中，不过这时的贮存，决不是简单的再存，而是赋予了新的意义、新的形象。这样，就能有效地促进学生去更深刻地认识生活，更敏感地感受生活，从而获得更多的人生体验。
　　二、激活学生的阅读积累
　　《语文课程标准》明确指出：语文教学要重视学生的阅读积累，要引导学生在阅读中主动探究、培养阅读兴趣，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
　　教学中要注意唤醒、激活学生相关的阅读积累，让学生头脑中的库存语言在新的听说读写实践中发挥作用，使学生在表情达意时，一开口一动笔就会形成积淀下来的语感形式，从而达到语从心出，笔随心转的美妙境界。要丰富语言，我们必须把握课内阅读与课外阅读的联系，调动学生已有的阅读积累，让它作为语言与精神同构的原材料，这样，才能在语言与精神的同构中产生新的“产品”，而与此同时，阅读积累也会随着不断地得到充实和完善，成为学生库存中的活跃的有生命力的因子。
　　你看，一位老师在教完《雪》后引导学生对雪谈感受时，有人说它是可爱的，有人说它是温暖的，有人说它是可恶的……当让他们说出原因时，各人都如实地道出了原委，有认为雪景是美丽的，有想打雪仗的，有怕摔伤的……试想，如果学生说出自己对雪的讨厌之情后被教师斥责一通，强行让学生以雪的美、趣为话题写话说话，学生怎能写出说出如此画面有异、心愿不一、情感有别的话语呢？
　　我们的学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们不但有自己的生活经验，而且都已经通过各种途径、各种形式的“学习”，具备了一定的知识基础。阅读教学，只有激活学生积累的知识和文本进行同构、重组，才能实现阅读主体的自主构建。要实现对话的精彩，学生原有的阅读积淀是一个很重要的基础，阅读视野越开阔、越高远，他们与文本的对话也就越深刻、越细腻、越丰富。
　　三、激活学生的情感积累
　　在教学过程中，教师借助一定的教学手段，创设一种融情融景、情景交融的教学磁场，使学生在感知理解的基础上，展开丰富的想象，进而产生心灵的震撼和情感的共鸣。
　　《只拣儿童多处行》是儿童文学家冰心写的一篇散文，全文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”儿童和春天里充满着旺盛生命力的花朵。由于学生与文中的儿童年龄上接近，因此他们更容易去想儿童所想、乐儿童所乐。在教学过程中，教师通过设计想象的练习，让学生激活已有的生活经验。“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”这是一番怎样生动、热闹的场面啊！学生张开想象的翅膀尽情地去描述，去体会孩子们的天真烂漫、无忧无虑。“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这是一幅多么绚丽多姿的画面呀！学生仿佛跟随着孩子们来到了这棵大海棠树跟前，“呀！这海棠花开得多么旺盛，真像是一个生生不息的大家族。”“那粉红色的花瓣多么娇艳动人，真像一片片淡红的云絮飘在天边。”“你瞧，那一朵朵海棠花多么像孩子们的笑脸，是那么灿烂、那么饱满！”“我感觉海棠树有着旺盛的生命力，她不断地将一簇簇、一团团的鲜花喷向空中，真像一座花泉！”此时的学生和文中的儿童已经融为一体，他们感受到了儿童和海棠花一样，是那样的生机勃勃和充满活力，他们感受到了儿童和春天带给人们的快乐和愉悦，他们陶醉于自己描绘的美妙意境中，陶醉于自己勾勒的无限快乐之中，激起了他们对春天的憧憬、对祖国的热爱，乃至在他们的心灵之中，逐渐形成高尚的审美情趣和积极进取的探索精神。
　　儿童的想象绝不是没有情感的，丰富的原始表象只有在情感的作用下才能触发想象。教要根据教材特点，创设一定的情境，引导学生通过形象的感受来理解课文，从而不断丰富自己的情感体验，形成丰厚的积累，促进思维发展，激发创造潜能。
　　四、激活学生的体验积累
　　学生课堂学习的心理环境是班集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。
　　例《真想变成大大的荷叶》依次出现这些动物来到荷叶伞下避雨的情景，同时给画面配以轻松的背景音乐和滴哒下雨的声音，这样将学生无声感知的形象直观地呈现出来，并在学生头脑中形成鲜活的表象，丰富了学生的想象能力。同学们可能想：“下雨时，小鱼躲在荷叶姐姐的伞下，可能在做些什么？想些什么？说些什么？”以此最大限度地调动学生的体验世界、情感世界和想象世界，体会到躲在荷叶姐姐伞下的小鱼、蜻蜓和青蛙，它们是多么幸福、温暖和快乐。
　　新课程呼唤充满乐学气氛和竞争快乐的生动、活泼的教育现象，为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，我们必须关注学生的情绪、情感体验；不断创设情境，调动学生良好的情绪状态，使学生的情绪在不断地参与、交往、思考的状态下持续高涨。
　　 五、培养学生的积累习惯
　　 “不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”强调的是厚积的道理。如何做到厚积呢？ “克己、立志、持恒”中的持恒，就是说学习要持之以恒，所以教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
　　鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语，电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，积累课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
　　学习语言重在积累，只有积累了丰富的语言材料，学生才能生动、流畅地表达自己的所见所闻所感。学生的语文积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
　　总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。” 孩子们富有个性，他们的生活积累、精神世界、语言储备各具特点。
　　在语文教学中，我们要关注学生的内心世界和精神生活，引导他们进行有个性的精神探索，鼓励他们用自己的话语表达自己的生活，展示独特的心灵世界。
　　
　　[作者单位：江苏省溧阳市培智学校]
　　
　　

• 虞莉： 激活学生的独特积累　/　新语文学习·教师 2011年第1期