《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们更新语文作业设计的理念，要求作业设计更加关注人文内涵和有效性。众所周知，小学语文作业是语文课堂教学的重要环节，是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段，是教师调整后继教学的基本依据。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是课堂的延伸，是对课堂教学的巩固和运用，有助于学生技能、智力、创造才能的发展，是提高学生个性发展的重要途径。因此，语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。
　　然而在实际教学中，由于作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能，忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性发展。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”同时发展性理论以及新课程的实施，都要求教师尊重学生的个性，在作业的设计上，应让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
　　一、认识有效语文作业的意义
　　1．语文作业设计的现状设计作业是我们语文老师的基本功之一，但现在这项基本功正在消退，因为有铺天盖地的“教辅”用书和网络上共享的习题。我们的学生喜欢丰富多彩的语文课堂，却厌恶枯燥单一的作业形式，抄写、背诵、默写等重复的题海战术正在逐渐消减孩子们对语文学习的兴趣，很多作业设计的出发点是为了应付考试，提高考试成绩。这种惟分数、纯功利的思想，使教师在设计作业时，总是冲着考试进行，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的苦差事”。
　　2．确立有效的作业观陶行知先生认为，教育是具有连锁性的。 作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些能充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正具有巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生的生命成长。设计有效的语文作业就要精确把握语文教材的特点，根据孩子的身心特点，从他们的生活着手，设计出适合每个孩子特点的不同的语文作业。
　　二、有效语文作业的特点
　　1．开放性：（1）作业内容开放，学生有权自主选择作业的内容；（2）作业形式开放，不再局限于原有那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。
　　 2．创新性：语文作业的创新，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
　　3．启发性：我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。因此，我们在作业设计进程中，要充分考虑到这个因素。
　　4．.人文性：作业应将培养技能与人文性融于一炉。在作业中体现语文学科人文性功能，除了注重知识和能力外，还要围绕情感态度和价值观进行精心设计，让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟；让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
　　5．趣味性:小学生的注意力集中的时间短，大量的单一形式的重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效用。因此，教师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，调动学生学习的积极性。
　　6．综合性:作为教师，我们要关注的是孩子的发展。作业的设计也要为孩子的综合发展服务。探究性学习、研究性作业，要求教师注重指导学生探索和研究，并在这一过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，让学生自主独立地发现问题，通过实践摸索、调查研究、搜集和处理各种信息、思考、表达、交流解决问题，从而获得知识与技能、情感和态度的发展。
　　三、有效语文作业设计的重点
　　1．重基础。“基础”是一切学习活动的根本。在谈有效的语文作业设计时，不能抛开语文的基础性，而一味地在内容和形式上追求新颖。在语文教学中，“基础”是随着学生学习活动的不断深入而增强的，学生对掌握不同的基础知识和形成的不同基础能力也随着教学的不断深入而提高。如在教学苏教版课文《二泉映月》一课时，学生理解“委婉连绵、升腾跌宕、恬静起伏”这些词语是一个难点。一开始我们对作业设计的“基础”定位是能正确的识记和书写。随着教学的不断深入，作业设计的“基础”定位就转变成能结合语言内容想象词语的情景和意思。随着学生对文本理解感悟再加深，这些词语在作业设计中的“基础”定位又转变成对《二泉映月》这支旋律的理解和对阿炳苦难一生的同情。因而，在作业设计中，“基础”不是一成不变的，而应重视不断满足学生不同情况下的学习需求。
　　一篇好的文章，一段动人的文字往往能打动学生的心灵，让学生从中获得美感，获得熏陶，获得启迪，从而真正体现出语文教学的价值观。在语文教学中应注意结合教学内容，创设情境，让学生通过手中的笔把心灵深处想表达的内容呈现出来，让学生情感得到熏陶和升华。在《二泉映月》一课中，为了让学生更好地体会阿炳悲惨的命运，苦难的一生，作业设计时可以设计一些场景让学生进行写话，如：根据“阿炳整天背着胡琴卖艺度日……”这段话想象几个场景并根据自己的理解写下来。
　　如（1）烈日炎炎的盛夏中阿炳。
　　（2）寒风刺骨的严冬中阿炳。
　　（3）雷电交加的暴雨中阿炳。
　　（4）饥饿难耐的日子里阿炳。
　　（5）不幸患病的日子里阿炳。
　　…………
　　通过以上的作业的设计，老师可以引导学生结合对文本内容的理解，更进一步地体会到阿炳那悲惨的一生，苦难的一生。这样的作业让学生走进了阿炳，让学生敞开心扉和“阿炳”交流。学生的情感既得到熏陶，所学知识又得到巩固。
　　2．重积累。唐诗宋词是中国文化中的瑰宝，同样也是学生学习语文中的一个难点。大量的诵读、积累是增加学生文化底蕴的最有效方法。因此在古诗词的教学之后我们可以顺势而导，设计有效的古诗词积累的作业。如学习了杜甫的苏教版《闻官军收河南河北》一诗后，为了让学生更好地理解、体会诗人那浓浓的爱国热情，我们可以引导让学生搜集、积累杜甫同一时期创作的诗作，如《春望》等进行反复的诵读理解，搜集那些同样洋溢着浓浓爱国情怀的不同时代的诗人的诗作，把他们的名句摘抄、整理在一起读读背背，有意识地进行积累，这样更能让孩子走进古代的爱国诗人及其诗作，通过赛诗会、爱国小报等形式的作业尝试，可以丰富学生的知识结构，增强学生知识底蕴，培养学生浓厚的爱国情操。
　　3．重运用。作业作为课堂教学的延续和补充，对学生来说不仅承担着巩固课堂教学的任务，还承担着培养学生能力的重任。如在学习了《海伦•凯勒》一文后，我们可以把对人物的近一步了解作为作业设计的重头戏：我们可以抽出阅读课的时间带着孩子一起选读记录海伦•凯勒成长经历的《海伦•凯勒传》《走出黑暗》《假如给我三天光明》等书，选读后指导学生选取印象最深，最感动自己的内容写一写读后感。其次还开展读书交流会，让孩子们畅谈自己读书的感受，在分享的过程中孩子对海伦•凯勒的了解会愈加丰满、立体，这比老师花再多的力气去讲解有效得多。我们还可以鼓励学生带着读书后的感受自编励志格言并相互评价和交流……在这一系列的作业设计中，学生选读有关书籍它不仅强化了在课堂学习中对海伦•凯勒的印象和体会，而且进一步扩大了视野，对海伦•凯勒这个自强不息的人物有了更加全面的认识。写读后感和开展读书交流再次净化了学生的心灵，陶冶了学生的情操。把课外运用能力的培养和课内学习有机地相结合，使作业成为了一江活水，不断荡涤着学生的心灵。在这样的作业中，学生获得的是享受，提高的是素养。
　　4．重趣味。《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通。因此，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”在有效语文作业设计过程中要注意激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业。作业不要总拘泥在书面上，有时也需要将学生的个性成长与兴趣爱好相结合，让学生在浓厚的兴趣中完成学习，快乐作业。如我教学《负荆请罪》一课时对有效作业设计进行了一次尝试。《负荆请罪》节选于《将相和》。这是学生首次接触话剧的形式。课前学生多渠道地收集了与课文有关的资料，对课文的故事的前因后果有了自己的认识，课上学生被独具个性的人物语言所深深吸引，很有些欲罢不能的势头。怎样才能把学生对这篇课文的学习兴趣继续下去呢？对，学而优则演。课后，我布置学生把课文里的故事情节和课外阅读到的有关内容结合起来，对剧本进行改编，以四人组为单位来排练小话剧。说真的，一开始，我对自己布置的这个任务还颇为担心。毕竟是小学六年级学生，学习的任务又比较重，要完成这样一个课本剧是比较困难的，不但要花时间在原课文的基础上进行再次构思，还要对人物的语言结合自己的理解进行润色，另外要演好蔺相如和廉颇这两个各具性格特点的人物是花时间去揣摩和排练的……
　　一个星期后，学生带给我的是惊喜——课文中蔺相如和廉颇的形象和语言都是有限的，在排练的过程中，学生充分发挥了自己的想象力给人物加了很多语言，还加了一些历史情节，发挥自己的天赋，把故事表演得惟妙惟肖。虽然他们的动作和神情还显得有点稚嫩，但是以表演这种方式阅读课文就会有更深的感悟。大家用手中的笔书写着自己对人物的理解，用带着自己的表演表达着自己的理解，他们用自己的努力品尝着成功的喜悦。
　　5．重自主。从多元智能理论中可以知道，人的各方面能力发展是不均衡的，人与人之间存在不同能力上的差异，学生是有差异的。各个学生有各自的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。因为情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验与目的。我们应最大限度地激起学生的积极性、主动性和创造性，根据学生的不同特点布置“个性化作业”，让其根据自己的兴趣自主选择。如特级教师盛新凤在《秦兵马俑》教学中安排了四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画一张军阵图，想当文学家的同学研究这段话的写作顺序，想当播音员的同学练习有感情地读读这段话，想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。这样学生通过完成不同的作业扬长避短，互补共进，张扬个性。
　　又如在教学《秋天》一课后，我在班上宣布:“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下: (1).爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。(2).爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。(3).爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。(4).爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。(5).爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。(6).爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。这样一个自主的过程其实是满足不同层次学生的要求，能力强的可选择做得比较全面、内容更为丰富；能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
　　6．重实践。有效的语文作业的设计应从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“生活处处皆语文”，开放性的语文，要求教师善于设计开放性的作业，寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境。引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活、积累语言，培养能力，融入社会。如学习了《徐悲鸿励志学画》以后让同学们去阅读其他名人的故事;学习了《普罗米修斯盗火》以后，推荐学生阅读《古希腊神话》等都取得了较好的效果。学习《春联》一课后，学生根据不同人的类型，分别给自己的亲朋好友家推荐春联。在这个过程中学生们不仅轻松理解了对联讲究对仗的特点，而且知道了对联的贴法也是很有讲究的。同时还有非常重要的一点，那就是学生们懂得了与人交往。……
　　7．重创造。作业的设计应具有开放性、多样性、没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展，给学生一双想象的翅膀。如学习了《九色鹿》后，学生们感觉意犹未尽，我赶紧抓住机会:这个故事中的人物都有自己的语言，可是国王说的话却没有直接写出来，只是概述了他讲话的内容。如果你是国王，面对九色鹿、调达以及他的军队，会说些什么呢？学生们各显其能，写出了非常生动的语句。通过对最后一段的扩写，将学生带进了故事情节中，孩子们置身在国王的位置上，想国王之所想，说国王之所说，将调达恩将仇报、见利忘义、背信弃义的丑恶面目看得更清楚
　　
　　[作者单位：江苏省滨海县正红镇第三中心小学]
　　
　　

• 陈傲燕 梁玉龙： 设计有效作业 促进学生发展　/　新语文学习·教师 2011年第1期