著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的源泉。”这句话精辟地道出了教师课堂教学语言的重要性，同时也表明教师的智慧语言决定智慧的课堂。
　　综观我们的课堂教学，教师恨不得从第一分钟讲到第四十分钟，讲的是口干舌燥，而实际的教学效果却并不理想。如果把每节课教师所讲的话整理出来，我们会发现真正有效的课堂教学语言是很少的，废话，罗嗦、重复占据了有限的课堂教学时间，课堂效率自然低下。
　　面对这样的现象，许多教育学专家疾呼——精醇课堂语言，让教师所说的每一句话都能对课堂教学起到推波助澜的作用，从而有效地提高课堂效率。笔者认为课堂上教师的语言不在于“数量”，关键在于所说的话是否有“质量”。拿提问来说，提多少问题并不重要，重要的是每个问题是否都经过精心的设计，都能够调动起学生的思维。不管是精心设计的精炼的提问，还是细小问题不断地追问，只要运用恰当，都能对教学起到事半功倍的效果。
　　一、精要提问，直奔知能关要
　　每节课中，我们的教师都会提出大量的问题来引发学生的思考，但其中有不少问题是毫无价值，没有思维含量的，使得学生的思维得不到任何的提升与发展。或是问题激不起学生回答的兴致，无法点燃学生智慧的火花。精炼提问语设计则是磨刀不误砍柴工，使课堂教学事半功倍。听过薛传根校长执教的《夜雪》一诗，这样的感触更深——
　　老师提三个问题考考大家：
　　第一个问题：夜雪，诗人在哪儿？从字里行间找到依据。
　　师点一个“已”字，已经，很惊讶
　　诗人正在床上睡觉，没有下床。
　　第二个问题：他在屋里睡觉，怎么知道外面在下雪？
　　师：一句一句地读，每个同学都有一双善于发现的眼睛。
　　生；“复见窗户明”师：复见什么？雪。板书：视觉
　　生：“已讶衾枕冷”师板书：感觉
　　生：“时闻折竹声”师板书：听觉。
　　师：每一句都能让诗人感觉到雪，作者并没有看到外面的雪，这和平常写的雪有什么不一样？
　　师：侧面描写
　　第三个问题：这是一场大雪还是小雪？从文中找依据。
　　老师根据同学回答相应在词语下加点：时闻明重讶
　　师：为什么说雪重，而不说轻？
　　生：一堆堆的雪……师：有了第一层理解，还不错。
　　生：联系下一句“时闻”……师：有了第二层理解，还不错
　　生：因为雪下的时间长，雪又大，所以雪重。
　　生：这个“讶”是被冻醒的惊讶 师：雪真大。
　　师纠正“复“为” “又”的意思。
　　学生初次接触这首古诗，很茫然，不知如何学习。在这种情况下，教师看似简单的三个问题，促使学生发现学习中的意义重点与其间的交互关系，使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。通过这三个问题，教师已经在不知不觉中引导学生读懂了整首诗，多么精彩的提问设计啊！我们不得不感叹的薛法根老师的智慧，提问既是一门科学，又是一门艺术，精炼的课堂提问能有效的为教学服务，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态中，给课堂教学带来无限生机，从而达到事半功倍的效果。
　　二、连续追问，开启灵性课堂
　　提问不是为问而问，点缀课堂；也不是为奇而奇，刁钻古怪；更不是为析而析，肢解课文，而是为了促使学生能高屋建瓴地思考。在课堂中，我们还经常看到老师讲到激动时，一连串地堆学生进行追问。所谓追问，就是把所传授的知识，分解为一个个小问题，一环扣一环不断地发问学生。追问的特点是：问题较单纯，一般不具综合性，它贯穿于整个教学过程。追问时，声音要有高有低，说话时快时慢，要有突然性，以强化学生对教学内容的无意注意。回答追问，常由学生自由回答或教师自问自答，有时还故意叫几个正在开小差的同学回答，及时调控他们的精神状态。
　　且看蒋军晶老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》片段——
　　生：（朗读）“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的、只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
　　师：好，这一段话，真的值得一读再读。因为这一段话，有人说王熙凤是一个语言学家，会说话，这一段话也就五六十个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面，你们每一个人读一读这段话，待会儿我们交流，它关心到了哪些方面呢？读吧！
　　（生默读）
　　师：读好了吗？读好了，把头抬起来我们交流。你觉得王熙凤关心到了哪些方面？一个人说一处。
　　（生交流）……
　　师：你看，王熙凤就五六十个字全都——关心到了。真是热情，真是关心，待会儿我们再讨论。下面呢，我们再读这段话，同学们再读。有时候，读书呢要将心比心，假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，来到荣国府，心理是很复杂的，听到王熙凤说这段话，你听到哪一句话的时候会特别感动？来，读好之后我们再来交流。自己读，自己体会。
　　（生自由朗读）
　　师：好，入情入境了之后，你听到哪一句会特别感动？实话实说。
　　（生交流）
　　师：同学们，你看，这一段话，真的可以读出那一份热情和关心。下面我们来朗读一下，谁来朗读这段话，把这份热情和关心送进去？
　　（三位学生朗读，教师点评）
　　师：同学们，我要跟这三位同学对话了，请你们仔细听，看看你能听出什么问题。三位同学，把自己当作王熙凤，因为刚才你们读了王熙凤嘛。我问你，你们只答“知道”或者“不知道”。（走向其中一生）请问妹妹几岁了？
　　（该生默然，全场轻笑，师示意只答“知道”或者“不知道”。）
　　师：请问妹妹几岁了？
　　生：不知道。
　　师：她上过学吗？
　　生：不知道。
　　师：现在吃什么药？
　　生：不知道。
　　师：一问三不知。那问题就来了，各位同学！王熙凤不是明明已经问了，怎么就不知道呢？为什么呀？（环视全场）不都问了吗？
　　师：同学们，如果王熙凤真的想知道答案，就刚才，我们读的这段话里边有一个地方肯定要停顿，哪一个地方？（示意举手）
　　生：“现吃什么药？”后面。
　　师：对啊，三个问题提完了肯定要停一停听林黛玉回答。如果她很想知道答案，在这段话里边估计她要停三次，对不对啊？每一个问题后面都得停一停。但是，王熙凤根本没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说这段话别有用意（这个词语说的时候语调拖长）。那么她说这段话用意何在，用心何在呢？小组讨论一下。
　　这个片段是引导学生抓住王熙凤的语言，来体会人物的性格特点。短短51个字，为了让学生读懂文章，品出文味，老师接连不断地提了13个问题。这一连串的追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系。这一连串的追问，让学生关于王熙凤人物的性格又有了新的思考——她的热情是真的吗？既然不是真的，那就是虚假、虚伪。对，她是个虚伪的人！教学目标由此达到。因此，提问的又一个重要尺度：能促使学生去认真看书，刻苦攻读，禁绝来自他们当中的闭目应付，空话敷衍。
　　课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术，它是我们老师智慧的体现，所以我们要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的效能，从而使教育的效果最优化。
　　【作者单位：江苏省吴江市盛泽实验小学】
　　

• 钱卫华： “智慧”的课堂源自“智慧”的提问　/　新语文学习·教师 2011年第1期