我和教数学的张老师搭班，发现张老师总爱布置学生写数学日记。起初听到让学生写数学日记，我感到非常奇怪，同时又产生怀疑：语文课上要求写的日记都没写好，难道数学课上要求写的日记能写好？数学课布置写日记，这不是很滑稽吗？张老师见我怀疑，就随手抽出一本数学日记本。我半信半疑地翻开一页，只见上面写着：
　　聪明兔智骗狐狸
　　山洞口摆放着一台电脑，兔子趴在电脑前，两眼盯着屏幕，凝神思索。
　　狐狸跳到兔子前面，高声叫道：“我要吃了你!”
　　兔子不慌不忙地说：“别忙，等我把这道数学题做完！”
　　狐狸很奇怪：“你马上就要成我的美味佳肴了，还有心情做数学题？”
　　“电脑告诉我，如果我能解出这道题，我将比你更强大。”兔子一本正经地说。
　　狐狸大笑起来：“哈哈哈，真是天大的笑话，我倒要看看你怎么比我强大。”
　　狐狸好奇地凑到电脑前，屏幕上显示这一道题目：“有黑白棋子各一盒，黑棋子的数目是白棋子的2倍。如果每次取4枚黑棋子，3枚白棋子，那么白棋子取完后，还剩16枚黑棋子。原来黑白棋子各多少枚？”
　　兔子苦着脸说：“这道题我想了半天了，还是理不出头绪。”
　　狐狸笑道：“傻兔子，我来帮你解答生命中的最后一道数学题吧！”
　　狐狸咽了下口水，耐着性子给兔子讲解：“已知‘黑棋子的数目是白棋子的2倍’，每次取3枚白棋子取完了，要想把黑棋子也取完，就得每次取6枚。现在每次才取4枚黑棋子，3枚白棋子；白棋子取完后，还剩16枚黑棋子；这是因为每次少取了6-4=2（枚）黑棋子，所以一共取了16÷2=8（次）；原来就有白棋子3×8=24（枚），黑棋子有24×2=48（枚）。
　　兔子把答案输入电脑，屏幕上闪现出一行大字：“祝贺你，你现在比狐狸更强大!”
　　狐狸两手叉腰，歪着脑袋上下打量兔子：“我怎么看不出你比我更强大呢？”
　　兔子依然一本正经：“不信你跟我来。”兔子把狐狸领进山洞，狐狸再也没有出来。原来，山洞里藏着一只大猎狗。
　　数学，给人的直观印象是枯燥复杂的数字，不像语文学科那样富有趣味，而当我读完这篇幽默风趣的数学日记，我真的有些惊异了，甚至不敢相信：这篇有情节、有数据的日记竟出自我班一个中等生之手。张老师在篇末批了一句话：“这篇数学日记已经达到了发表的水平了！”赞赏如此简单。
　　“这真的是小颖写的？”我怀疑地问。
　　“那当然了。”张老师见我不相信，便又拿出几本日记本，“要不，你再看看，正好也向你请教请教。”
　　我接过学生的日记本，用心地看起来。真是不读不知道，一读吓一跳。学生的数学日记不但内容丰富，而且语言简练。有介绍自己和家人一起算24点游戏的快乐，有叙述帮父母亲理财的困惑，有描写上街买菜算错账的尴尬，还有写生活中的数学知识的。五花八门，无所不包。读着学生的数学日记，如同走进了孩子们头脑中的数学世界，让我心动，让我欢呼。朴素的文字中不仅有学生的理性思考，还洋溢着浓浓的生活气息，有着丰富的语文情结，道出了他们心灵的絮语。每篇日记后，张老师的评语也很特别：不是画上一个大拇指、几个五角星的符号，就是写上“太棒了！”“真了不起！”等简洁的评语。
　　日记，历来就是语文教学的内容，语文老师“为伊消得人憔悴”，可学生提起笔来，总是写不出像样的东西。
　　于是我向张老师“请教”：“你是怎么教孩子写出这么好的日记的？有什么秘诀啊？”
　　张老师笑着说：“哪有什么秘诀啊？我写了一篇关于数学日记的论文，要不，你看看。”
　　读着读着，我不禁汗颜。一直以来，我总在为提高学生的习作水平而努力着。我要求学生每隔一天写一篇日记，并作了必要的指导。可是，学生写的日记，不是记流水账，就是言之无物，三言两语，应付交差。一名数学老师都明白写好日记的做法，而我却不能找到写好日记的途径。今天通过这件事，我不得不重新审视现有的语文教学模式，反思自己的教学理念和做法：
　　淡化写作指导。我们常常看到许多学生参加写作训练班，专门学习各种各样的写作知识、写作技法；我们也常常在书店中看到各种各样的作文辅导书，学生手中更不乏这样的指导教本；语文老师在每次写作之前也会向学生传授一些写作技巧和方法。但这一整套的训练并未让学生的写作水平有明显提高。当然，习作教学离不开必要的指导，但指导不能过度，越俎代庖，这样的指导反而束缚了学生的思想，如同让学生“戴着镣铐跳舞”，全然没有了表达的快乐。鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”连鲁迅都说写作没有固定方法，我们又哪有什么写作技巧可传授呢？张老师从不讲布局谋篇，也不讲开头、结尾的写作技巧，于是学生有话可说，有事可写，产生了一篇篇妙文佳作。我们语文教师应摒弃不合时宜的技法指导，让学生自由感受生活，自主表达，写“自己的、自然的”文字。抛开“技法枷锁”，学生就会写出鲜活的文章。
　　引导学生寻找写作素材。《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。要走出作文教学的困境，关键是要引导学生在学习和生活中积累习作素材。叶圣陶老先生曾说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”由此可见，只有让学生在感兴趣的方面有了情感体验，才能情动而辞发，激活脑海中丰富的、但沉睡着的生活积累。作文的材料来源于生活，但由于学生生活的范围较小，往往来往于学校与家庭之间，对社会接触太少，很多学生都觉得无话可写，无事可述。要提高学生写作能力，最根本的还是在于素材的积累，语文老师就应该像张老师那样，激发学生写作兴趣，创设写作的情境，引导学生对生活进行细致入微的观察、体验，鼓励他们写生活中所看到的一切，“想什么就写什么”。有了好的素材，再加上精心构思，思路一旦清晰，必然文思泉涌。
　　以孩童的眼光欣赏习作。在习作批改中，语文老师往往以成人的价值观去衡量儿童的思想，用成人的眼光去评价儿童的写法。他们拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章“大动干戈”，语文老师总希望自己的批改能发挥点石成金的功效，于是不惜笔墨，在学生们的习作本上涂、抹、勾、划，把习作改得“千疮百孔”，上面到处是“点点殷红”。当看到学生的习作不够简洁，就毫不吝惜地把自认为拖沓冗长的地方用红杠抹掉；当觉得哪个地方写得干巴没有文采，就挖空心思地进行润色，增补一些学生可能看不懂的文字，以便读起来更丰富一点，更华美一点。为此，付出了很多时间，很多心血，也把自己改得头昏眼花。而当这充满老师心血的习作本回到学生的手中时，他们却不屑一顾。往往只看分数或等第，然后往抽屉里一塞。这种“精批细改”的做法，不但加重了教师的劳动量，也伤害了学生写作的欲望，真是吃力不讨好！久而久之，孩子们的习作中有了太多的“少年老成”和“虚假崇高”，而他们心灵深处的那些顽皮、叛逆，甚至天真、幼稚，都被遮蔽起来了。儿童失去了童真，成了“小大人”，这是多么可怕的事情。在张老师的批语中，从没有“思想要健康，内容要真实，文章要有意义”等要求，有的只是最能激起学生写作兴趣的符号和表扬的文字。因此，作为语文老师，当我们拿起红笔时，应该多站在学生的角度去想，只有这样，才能理解学生的所见所闻、所思所感。如果再能以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的习作，从不同的角度去欣赏不同层次的“亮点”，哪怕就一片段、一句话、一个词，也会发现不同水平的学生有不同层次的“佳作”，这样，“杰作”不就越来越多了吗？
　　【作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学】

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