新课改下的语文教学实践王芳文学教育下半月2010年第8期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第8期 ID: 157130

[ 王芳文选 ] 　　

新课改下的语文教学实践
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新课改下的语文教学实践

◇ 王芳

　　有效的语文教学,就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。为提高语文教学的有效性,我主要从以下几个方面进行教学实践。
　　一.明确教学目标,做到有的放矢
　　语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次:《新课标》要求——总目标;年级要求——阶段目标;单元要求——单元目标;课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是:达成目标必须在课堂教学中一一落实,紧扣单元目标,体现阶段目标,关联总目标。这就要求教师吃透新课标精神,用好教材,研究学生,写好教案,做到脑中有纲,腹中有书,目中有人,胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”,避免了“天马行空,架空分析”的现象,课堂的效率自然能够得到提高。所以,在备课时我总是找准单元教学目标,对课文进行纵深剖析,提出合理的教学设想,力争构建出最合理最有效的教学方案。再根据本班实际情况,并结合自我优势写出教学目标明确、教学手段恰当、力求课堂高效的教案。
　　二.更新教育观念,改革教学方法
　　我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种气氛是在师生交往互动中产生的。如果被动地接受,愉快、求知欲从何而言。在教学中,如果人人参与平等对话,就意味着合作,意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言,意味着一起分享理解,是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往的快乐同时,也在共享着彼此带来的快乐。
　　因此语文教师要重视教学方式的转变和创新,要变灌输式的教学为启发式的教学,变重结果的教学为重过程的教学,变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学,变单兵作战的教学为与他人合作的教学,变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变,才能改变沉闷的课堂教学,才能适应新课程标准的要求。
　　我的教学思路是:以教法渗透学法为指导思想,以改进学习方法为突破口,以打好基础,培养能力,减轻负担,提高素质为最终目的,充分发挥学生的主体作用,以学促教,以教导学。
　　那么怎样改革教法呢?我认为,改革教学方法,必须抛弃旧的程式化模式,建立新的灵活高效的教学体系,要因人施教,因文定法。我在讲读课中大体采用如下五个步骤进行教学:
　　第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数,有的放矢。
　　第二步、“查预习问疑难”。检查学生预习情况,既有助于督促学生认真的预习,又有助于教师了解学生的知识缺陷,有利于以后的教学安排。再请学生提出在预习中存在的疑难问题。
　　第三步、“合作探究解疑”。要求学生利用手边的学习资料积极思考,各抒己见,相互讨论,共同探讨问题的答案。
　　第四步、“教师点拨引导”。对于班上大部分同学不明白的问题,教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生自主预习、合作探究做铺垫,这时就需要教师通过精讲发挥主导作用,用最少的时间获得最佳的效果。对于一些重要的知识,学生在提问时若没有涉及,教师这时千万不能疏忽,仍要抛一些问题给学生,借此了解学生是否掌握本课的重难点,教师根据学生实际情况来灵活处理还要补充些什么知识,还要澄清些什么认识。这样,在教师的引导下,力争让学生对课文有全面深入的理解。
　　第五步、“科学训练、落实基点”。训练,首先要求有层次性。其次,要注意新旧知识的联系。其三,训练方式要多样化,将能力训练与基础知识训练有机结合,让学生练得省时、省力,收效大。
　　当然,语文的教学方法很多,但不管采用何种教法,关键是摆正教师和学生的位置,处理好讲和练的关系。教师为主导,学生为主体,训练为主线的“三为主”原则,是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
　　三.加强学法指导,培养自学能力
　　世界上最有价值的知识是什么?著名科学家达尔文告诉我们:最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解,方法是指人们在有关的活动领域,把握事物规律,完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云:“授人以鱼不如授人以渔”,足见指导学法在语文教学中是何等重要。
　　课前预习的方法适用于每门课程,而对于学习语文,提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习,学生掌握了其中的重点、难点,也有了疑难点,这样在老师讲课时,学生就会有目的的听,带着问题听,这样既加深了印象,又增强了记忆,比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时,又提高了课堂的学习效率,一举两得。
　　课文阅读是语文教学的一个重要环节,学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果,所以教师帮助学生掌握阅读的方法,提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路,即教给学生理解文章结构,概括文章大意,总结文章中心等的方法,要从教学中不断摸索,指导学生阅读学习的各种方法。例如,理清文章结构,可以用“抓过渡句法”;阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙,这样,每教给学生一种方法,就好比教给他们点石成金之术,学生轻松自学的同时,课堂教学效率也得到了显著的提高。
　　为了让高一新生迅速适应高中语文学习,掌握语文学习的方法,我还和组内同行采用了多种方式进行学法指导:高一新生集会,由经验丰富的老师亲临讲解初高中语文学习方式的转变;各班邀请高年级语文学习高手谈语文学习的经验并办一期语文学习专栏;各班语文老师对学生就语文学习进行答疑交流。
　　四.营造良好课堂气氛,培养合作探究精神
　　著名教育学家陶行知说,“教育最注重以人教人”,“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处”。因此,教师在授课时,需注重营造互学氛围,让学生敢于参与,勇于表达。营造民主氛围,实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会,为实施合作探究教学提供环境,更有利于课堂中师生合作,实现目标。
　　“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与,一种交流,一种激励,一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划,这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣,学有主见、思有创意的亮点,能使学生在合作探究中享受求知的欢愉。
　　五.运用信息技术,激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,才有学习的毅力和意志,教师可充分利用现代教学手段,结合具体的教学内容,巧设情境,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,使学生如临其境、如闻其声,从而激发学生学习的兴趣,调动他们学习的积极性。在课堂教学中,强调学生的自主性,启发引导,帮助学生设计正确的学习线路,选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种积极、兴奋的状态,为学生提供学习、实践的机会,使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,在整个学习过程中,交流、互动、给学生一个展示自我的机会,让学生有自己的空间去探究、合作、创造,完成各种教学活动,使学生在这种快乐的学习环境中逐渐提高语文素质,形成适合自己的学习语文的方法。
　　每一个人都有成功的欲望。对学生而言,当其在学习上取得成绩,得到老师的肯定、赞许时,他们兴高采烈,心里像喝了蜜一样,反之,他们兴致索然。成功,像一支兴奋剂,让学生保持强烈的求知欲望,激励他们积极进取。所以不要吝啬对学生的表扬与激励,而是多方面为学生创造条件,提供尽可能多的尝试成功的机会,让每一个学生获得成功,体验到成功的快乐。在课堂教学中,我设计一些问题,让学生通过努力获得成功;当学生学有所获,取得进步时,我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作,优秀作品,让学生看到自己的成绩,看到光明的前景。这样做,学生才能从中得到心理上满足,体会到学习的乐趣。
　　
　　王芳,教师,现居湖北当阳。