高中语文必修教材写作指导的重组思考孟凡军文学教育下半月2010年第8期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第8期 ID: 157198

[ 孟凡军文选 ] 　　

高中语文必修教材写作指导的重组思考
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高中语文必修教材写作指导的重组思考

◇ 孟凡军

　　同其他一些新编语文教材一样,苏教版高中语文必修教材也对作文指导作了具体编排,即在五个大模块的二十个专题之后,附加了以“写作指导”和“写作实践”为体例的写作教学内容。应该说,这种编排填补了高一至高二一个半学年的时间里作文教学在“教材”方面的空白,使作文教学有了些抓手。然而,问题也由此而生:每一写作专题完全跟着专题内涵来设计写作内容,而几乎不考虑文体写作需求,这样,由于受阅读文本编写体例(以人文内涵为专题)的制约,使用起来就出现了一些棘手问题。特别是跟人教版高中语文必修教材的写作指导编排体例相比,苏教版的写作指导其序列性、系统性和操作性,问题就更为突出。
　　我们先比较人教版和苏教版在写作指导的编排上有着各自怎样不同的构设。
　　人教版高中语文必修教材写作指导,记叙文写作技术专题:
　　必修一:主题一:心音共鸣——写触动心灵的人和事
　　主题二:园丁赞歌——记叙要选好角度
　　主题三:人性光辉——写人要凸显个性
　　主题四:黄河九曲——写事要有点波澜
　　必修二:主题一:亲近自然——写景要抓住特征
　　主题二:直面挫折——学习描写
　　主题三:美的发现——学习抒情
　　主题四:想象世界——学习虚构
　　议论文写作技术专题:
　　必修三:主题一:多思善想——学习选取立论的角度
　　主题二:学会宽容——学习选择和使用论据
　　主题三:善待生命——学习论证
　　主题四:爱的奉献——学习议论中的记叙
　　必修四:主题一:解读时间——学习横向展开议论
　　主题二:发展幸福——学习纵向展开议论
　　主题三:确立自信——学习反驳
　　以上记叙文和议论文写作,分别用两册教材,八个和七个写作技术专题。且记叙文写作和议论文写作都是发展等级要求,共五个写作技术专题。
　　必修五:主题一:善于思辨——学习辩证分析
　　主题二:缘事析理——学习写得深刻
　　主题三:讴歌亲情——学习写得充实
　　主题四:锤炼思想——学习写得有文采
　　主题五:注重创新——学习写得新颖
　　苏教版高中语文必修教材写作指导:
　　必修一:专题一:向青春举杯——记叙文写作一:激活我们的诗情
　　专题二:获得教养的途径——议论文写作一:鲜明的观点是议论文的灵魂
　　专题三:月是故乡明——记叙文写作二:夹叙夹议,枝繁叶茂
　　专题四:像山那样思考——记叙文写作三:写难状之景如在目前
　　必修二:专题一:珍爱生命——记叙文写作四:用墨如泼与惜墨如金
　　专题二:和平的祈祷——记叙文写作五:恰当选用叙述的角度
　　专题三:历史的回声——消息写作:准确、及时与便捷
　　专题四:慢慢走欣赏啊——鉴赏文写作:看好处,说门道
　　必修三:专题一:祖国土——文学写作:生成诗歌的意象
　　专题二:号角为你长鸣——记叙文写作六:写出人物鲜明的个性
　　专题三:文明的对话——议论文写作二:为观点提供有力的支撑
　　必修四:专题一:我有一个梦想——议论文写作三:让说理更令人信服
　　专题二:一滴眼中的人性世界——记叙文写作七:要有描写意识
　　专题三:笔落惊风雨)——短评写作:文学短评的写作
　　专题四:走进语言现场——演讲稿写作:演讲稿,写给听众
　　必修五:专题一:科学之光——说明文文写作:说明要说得清楚明白
　　专题二:此情可待成追忆——记叙文写作八:写出你的真情实感
　　专题三:直面人生——议论文写作四:学会分析
　　专题四:我们头上的灿烂天空——议论文写作五:让你的认识更深刻
　　通过比较,我们会发现,与人教版教材写作指导相比,苏教版教材写作指导编排的最大问题是:不系统。具体有三点不足:
　　一是写作指导不能形成序列。人教版写作指导的编排是必修一和必修二是写人叙事,必修三和必修四是议论说理,必修五是写作综合:深刻、丰富、有文采、新颖。由叙事到议论,由基础等级到发展等级,人教版这一合理的逻辑顺序,是以一种金字塔模式构设的,而苏教版的写作指导明显以散状呈无序编排,令作文教学不好把握。再者,苏教版的十九个写作专题,有的介绍某一文体的写作要点,有的介绍某一表达方式,有的介绍某一写作技巧,显然,编排缺乏序列化、系统性,使同一文体的几个训练点之间也无渐进式的训练关系。
　　二是同一文体的写作指导跳跃性太大。这一点尤其令人觉得不可思议。有两种情况:
　　第一种情况是同一文体写作横跨全教材。如议论文的写作指导,人教版集中以必修三和必修四两本教材连续对议论文写作的各个技术要点作不间断的连贯指导,体现了指导的全面性和连贯性。而苏教版对议论文的写作指导编排甚为奇怪,必修一第二个写作指导“鲜明的观点是议论文的灵魂”,必修三第三个写作指导“为观点提供有力的支撑”,必修四第一个写作指导“让说理更令人信服”,必修五第三个写作指导“说明要说得清楚明白”、“学会分析”。一种文体的系统写作指导竟然跨越四本书,横亘高一、高二两学年,且中间间杂叙事、描写、文学短评、说明文、鉴赏文等其他文体的写作指导,这种跳跃性太大,不利于学生论述类文章写作技能的训练与强化。
　　第二种情况是同一册教材中设置多种文体写作。再如如必修三,按照教材编排,教师要完成三个作文教学与指导,即:诗歌写作→写出人物的个性→为观点提供支撑。再如必修四,按照教材编排,教师要完成四个作文教学与指导,即:学会说理→如何描写→文学短评写作→演讲稿写作。
　　这种安排实在让人找不着北!这种紧随专题思想内涵的写作指导编排,让教师对一种写作文体的写作指导时断时续,极不系统,极不连贯;让学生对的同一写作文体的训练常常是浮光掠影,甚至是支离破碎!
　　三是写作指导和写作实践油水分离。苏教版的写作编排“写作指导+写作实践”二元组合样式,“写作指导”是抽取专题文本的突出写作特点,进行写作理论指导;“写作实践”是结合所在专题的人文内涵设计几个作文题。应该说,专题内涵、写作指导和写作实践三者应该是相互融合相互统一相辅相成的,但事实并非如此。如《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是“消息”的写作,《蜀道难》《登高》等古诗词后面配的是文学短评的写作。
　　另外,在“写作实践”中出示的三至四个作文训练题与“写作指导”的内容还出现了不配套的现象。如必修二第一专题“珍爱生命”的写作指导安排的是“用墨如泼与惜墨如金(详略安排)”,而写作实践却是要求“用托物言志、借景抒情的手法”写一篇散文,表达你对生命的感悟和思考,抒发你对生命的赞美之情”。如在“准确、及时与便捷” (关于消息的写作)这一“写作指导”后,提供的训练题是“请写一篇咏史的诗歌或散文”和“写一篇读史随笔”等;在“看好处,说门道”(关于文学鉴赏评论)这一“写作指导”后,提供的作文题是“请以‘美的瞬间’为题写两三个一两百字的片段”和“请以‘老师们’为题写一组片段”等。这些缺憾直接影响到必修课教学阶段作文教学序列化的有效训练。
　　苏教版写作指导紧随专题内涵,偏重从人文角度构建作文写作序列,忽略了文体写作指导及同一文体写作指导的连续性和系统性,使写作指导编排缺乏科学合理的安排脉络,缺乏清晰连贯的指导秩序,比起人教版布局科学、知识连贯、指导全面的写作指导体系,苏教版的写作指导在教学实践中非常难以操作。
　　教材编排的序列,常常就是教师指导写作的序列。教材编排的无序,指导就可能随性、散漫,学生的写作也会散乱、无序,文体规范的达成就会落空。这样,既不利于学生写作知识的积累、写作框架的建构,也不利于写作习惯的培养、写作技能的形成。
　　“有序”才可能“有效”。鉴于此,必须重组作文指导序列,让作文教学变得规范有序。具体反复是:以表达方式为主线,吸取写作选修教材中的相关专题,重组写作序列。
　　即把教材中将诗歌、记叙、论述、应用同类表达方式相对集中,循序展开,并穿插、附加写作选修教材中的相关技术专题,从而建构起写作指导新的操作序列。可以分为诗歌、记叙文、议论文、应用文和修改五个大专题,27课时写作指导。
　　诗歌:第1讲激活我们的诗情
　　第2讲生成诗歌的意象
　　记叙文:第3讲夹叙夹议,枝繁叶茂
　　第4讲写难状之景如在目前
　　第5讲叙事贵曲(选修)
　　第6讲恰当选用叙述的角度
　　第7讲写出人物鲜明的个性
　　第8讲要有描写意识
　　第9讲细节描写(选修)
　　第10讲写出你的真情实感
　　第11讲情感的表达(选修)(可与第10讲合二为一)
　　第12讲用墨如泼与惜墨如金
　　议论文:第13讲鲜明的观点是议论文的灵魂
　　第14讲让你的认识更加深刻
　　第15讲为观点提供有力的支撑
　　第16讲论点与论据(选修)(可与第15讲合二为一)
　　第17讲学会分析
　　第18讲议论文的分析(选修)
　　第19讲让说理更令人信服(可与第17讲、第18讲合三为一)
　　第20讲议论文的结构(选修)
　　应用文:第21讲看好处,说门道(鉴赏文)
　　第22讲文学短评的写作(短评)
　　第23讲准确、及时与便捷(消息)
　　第24讲演讲稿,写给听众(演讲稿)
　　第25讲说明要说得清楚明白(说明文)
　　修改:第26讲语言的锤炼(选修)
　　第27讲修改(选修)
　　如此安排,以文体为线索,有效地串起作文训练的多方面的能力要求,是纲举目张的作文训练思路。主题单元模式下的写作教学也能以写作知识、写作能力为核心和序列,从上述五个途径入手,整合与写作教学目标一致的所有内容,这一重组必将促进学生写作素养乃至语文素养和人文素质的全面提高。
　　
　　孟凡军,江苏邳州市教研室教研员。