在江苏省“教海探航·溧阳”活动中,我有幸和几位知名教师同台上了一节展示课,内容是苏教版小学语文三年级下册的《《揠苗助长》,几天后,我校杨春芳老师上了一节展示课,内容是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的《伯牙绝弦》。细细比较这两节课,使我对自己所执教的课程进行了反思,同时也为我今后的语文教学研究指明了方向。
　　一.学习目标由谁来确定
　　很多老师在备课时,把学生们撇在一边,不对学生的学习基础,学习能力作预先了解,直接跟教材打交道,想当然认为该掌握哪些内容,该完成哪些教学目标。结果出现学生早已掌握的知识,老师却当做一本好戏在那唱得起劲,而学生却感到寡然无味。或者,老师课前准备的苹果,任学生们怎么跳跃,都离苹果甚远。这种种问题的出现,都是老师们没有去充分了解学生,了解学生的学习需求。而在杨老师的课堂上,老师这样问学生:“对于这篇课文,你们想学习些什么呢?”学生讨论之后,老师归纳出三点:读课文,说故事,谈感受。此环节让学生自己确定出了学习目标,老师是一个服务者的姿态,为满足学生的学习需求,在竭力为学生提供有效的帮助。
　　二.学习过程由谁来掌控
　　我们经常会看到这样的课:老师一个接着一个问题抛下去,学生也不厌其烦地把问题一个一个解决。课堂上学生是小手如林,老师也妙语连珠,真可谓是配合默契,热闹非凡。但静静地想一想,老师问的问题多少是有价值的?学生又有多少空间在自主学习?老师在整个过程中扮演的是一个纤夫的角色,在想方设法把船上的学生拉向指定的目的地。在教《揠苗助长》时,我也有同样的感觉,手里始终有一根无形的绳子,从课文的第一小节,也就是拉纤的起点,慢慢地一步步走来,为了在行走过程中有点小高潮,还煞费苦心地设计了几个问题,如农夫还想了哪些办法呢?农夫他是怎么拔禾苗的呢?此时,如果你们就是禾苗感觉怎么样呢?一旁农夫的儿子有什么表现呢?任由学生想象,学生是说得起劲,演得带劲,引来笑声一片。笑过之后,试问自己:“我这样安排,究竟想达到怎样的目的呢?学生在说说笑笑间,是否就能获得发展呢?这些我都不敢回答。因为我在控制课堂,我想的更多的是我要走完我的教学流程,最重要的学生怎么学,学得怎样我却忽视了。但杨老师的课堂是对以往课堂的一种颠覆。她让学生围绕自己确定的目标进行分组。想和老师在同一组学习的为一组;觉得不需要老师帮助,可以自己解决的为一组;觉得大部分可以自己理解解决,但偶尔需要老师提供一下帮助的为一组。从分组上来看,就可看出杨老师为学生的学习提供了合适的服务。接下来,课堂放手给了学生,我们在课堂上找不到老师的影子,因为杨老师也跟学生一样融入了小组学习中。整个学习过程并不热闹,但学生却是课堂的主角,他们在自主学习、同伴互助中,迸发出思维的火花,体验着学习的快乐。
　　三.学习效果由谁来评定
　　经常会听到老师们评课,很多时候他们把评价课堂好坏定位在教师身上。如教师的教学设计很新颖;教师很有教学机智;教师的语言很美等等。或定位在学生表面的一种行为上。如学生参与面很广,有你说,他说,大家说的好事态。但这样的课堂,听起来是舒服的,效果怎样我们不得而知。上《揠苗助长》时,在我一步步推动和铺垫之下,学生近乎说出了参考答案上的寓意,但这知识的获得就如河滩上的贝壳,老师发现了只要学生弯腰捡一下就行,学生自己缺乏一种寻找、鉴别、分类的过程,学习能力也不能得到发展。杨老师这节课,敢于放手学生,在不同时段提供不同的服务。在集体汇报环节,由学生来畅所欲言,老师是一个机敏的倾听者。当学生出现词不达意,或就一个问题表达不清时,杨老师引导大家共同倾听,帮助这位同学完善自己的表达。老师没有一点暗示,但学生却能说得津津有味,能从文中挖掘很多有价值的东西。所以说,学生的学习能力是不可估量的,老师们要相信学生,不能以自己的解读来代替学生的学习,只有学生自我学习的课堂,才是真正有效的课堂。
　　纵观这两节课,很明显我的课堂缺乏的是一种服务意识,而杨老师的课却时时处处在提供服务。力求把课堂建立在倾听与理解学生的基础上,呼应学生的召唤,满足学生的需求,为学生提供帮助,将服务进行到底。
　　
　　吕丽萍,教师,现居江苏溧阳。

• 吕丽萍： 《伯牙绝弦》与《揠苗助长》教学比较　/　文学教育下半月 2010年第8期