在新课程语文中考中,第一项往往考察的是基础知识及其运用,这些知识一般来说是较为基础的东西。如拼音、汉字、文学常识、古诗文名句默写等。这些考试内容全部出自课本,学生在默写中易出错,而准确率的高低决定学生的语文成绩。虽然学生在阅读理解和写作方面有差异,但那方面的差异与学生自身的综合素质有关,不容易短期速成。而学生的基础知识大都来源于课本,比较容易提高。
　　现实教学中较多发现有的同学口头上掌握得比较好,可是一旦落实到试卷上就写不正确了,究其原因是练得少,默写得少。如果能依托文本,将默写活动适时、适量运用到课堂教学中,为课堂教学服务,将会增强学生的体验,激发学生的默写兴趣,优化学生学习的环境,发展学生的个性,丰厚学生的积累,提高学生的语文素养。
　　在课改的大背景下,部分教师的默写意识逐步增强,随着新课改的不断深入,语文课堂教学中默写的方式也在不断地丰富。
　　在上课后的前五分钟有效默写中,默写的方式有哪些?默写的内容到底该由谁提比较好?通过课题实践研究,笔者总结出这样三种默写方式:
　　一.师提
　　在默写的初期应由教师提问默写,默写的内容应由教师或以后的提问同学,提前一天布置好,并规定所要达到的标准。默写的初期应由教师提问默写的原因是:教师提问质量相对较高,先给学生做个提问示范。
　　师给出的提问示范有:提问的内容示范、提问量示范、声音大小示范、节奏示范、规定学生默写形式的示范(当默写内容较少时,可以让所有的同学默写同样的内容,但当默写内容较多时,可以采取分A、B组的形式,即同位两名同学默写的内容不一样,赋予他们的代号分别为A、B。如教师可以规定:从学生坐在位上的角度看,坐在左边的代号为A,坐在右边的代号为B。站在黑板上默写的同学同理。从左往右依次为(如果前面黑板上站八位同学):A、B、A、B、A、B、A、B。师提问时这样提:现在开始默写,准备好了吗?当生答准备好了之后,开始提问默写:第一个A默写××,B默写××;第二个A默写××,B默写××依次类推。学生在默写时标注好序号1、2、3……,以便于批改。
　　批改的方式视情况而定,一般是前后黑板上的同学对应批改。坐在位子上的同学可以同位互批,也可以同一横排1和3、2和4互批。还可以轮流批,例如今天都交给第一排同学批改,明天第二排,依此类推。对于默写错的,当堂及时订正,并要求在上交作业本上,写两遍后,再做其他作业。对于默写全对的当天公布,及时进行表扬,并评出默写周冠军、月冠军。相对来说,教师提问,质量较高,但却可以导致学生被动的接受,补救措施是:师要注意提高和学生的亲和力。
　　二.生提
　　一般来说,默写的内容由学生提,学生的兴趣可能会比较浓。原因为:(一)、提问者可以感受当老师的滋味,心里觉得美。(二)、学生提学生,内心觉得亲切,同是学生谁怕谁?(三)、学生熟悉自身默写掌握的情况及自身时间的安排,能及时督促同学复习、背诵,并能及时地合理地开始提问。
　　但是否所有的学生都能让他们提问呢?实践证明:否。虽说让所有学生轮流提问能锻炼他们的能力,但有的学生声音小,有的吐词不清等影响提问效果。较好的方法是从学生中选出五位声音响、胆量大、素质高的同学担任为宜。每人提一天,一周一循环。批改也由当天提问的同学负责组织。相对来说,默写的内容由学生提,学生的兴趣可能会比较浓,但问题的质量可能得不到保证,从而使宝贵的课堂教学时间白白流失。补救措施:教师要经常地、及时地进行指导,特别是默写的内容重点。
　　三.生自主默写
　　在默写的时候,有时候会遇到默写内容学生能自主默写的情况,是哪些内容呢?如诗歌的默写,课文片段的默写,文言文译文的默写等就不需要人来提了,当然组织学生到前面黑板默写及批改仍是由当天的提问同学负责。
　　这种默写方式学生也比较喜欢。原因是内容比较熟悉,自主性比较高。但适用这种方式默写的机会相对次数较少,主要是书本上这方面内容的安排相对较少。学生自主默写,不需要人提问了,但要注意纪律的监控得跟上。
　　不管采取何种方式,都得有一个前提,那便是做好默写前的准备工作,即教师或提默写的同学在提默写的前一天布置好默写内容,并规定所要达到的标准;二是分组监管,组长负责制。把全班同学按竖排分成八个小组,每组选一认真负责的同学当组长。科代表检查组长,组长检查组员,科代表由她所在的竖排组长检查;三是组长检查记录后上交到到科代表处,教师再对存在的问题进行及时恰当的处理。
　　总之,在上课后的前五分钟有效默写中,默写的方式主要有三种,其中,教师提质量相对较高,不足是导致学生被动的接受,师要注意提高和学生的亲和力;学生提,学生的兴趣可能会比较浓,但问题的质量可能得不到保证,教师要经常地、及时地进行指导,特别是默写的内容重点,以防止宝贵的课堂教学时间白白流失;学生自主默写,不需要人提问了,但纪律的监控得跟上。
　　一言以蔽之,这三种默写方式只要合理利用,就会既提高学生的积极性,又避免问题的低效。
　　
　　王英玲,教师,现居江苏铜山。

• 王英玲： 默写方式研究初探　/　文学教育下半月 2010年第8期