内容摘要：在英语语言教学中，语音部分的教学既是难点也是重点。不正确的发音会导致交流的障碍和误解。本文旨在分析两堂英语语音教学课，并从中得出一些有利于语音教学的教学方法。
　　关键字：英语语音 教学 输入 输出
　　
　　在英语语言教学中，语音部分的教学既是难点也是重点。Hedge（2000：287）指出，语音之所以是英语教学的难点，其原因在于学生在习惯母语的发音后再说英语时会有心理上的抑制因素。Kelly（2000:11)提出，英语老师应该特别重视英语语音教学，因为不正确的发音会导致交流的障碍和误解。本文旨在分析两堂英语语音教学课，并从中得出一些有利于语音教学的教学方法。
　　1.学生的背景和发音困难处
　　该学生来自于日本，已经学习了八年英语。课程开始之前，该学生读了The Lion and the Hare，并做了录音，从而有助于分析他的发音困难处。主要集中在元音和辅音上。经过分析，该学生的发音困难处主要在于混淆发音/?兹/和/s/,/f/和/v/,/l/和/r/.Kelly(2000) 建议老师应该把语音教学的重点放在学生有发音问题的地方。根据Kenworthy(1987:3-4)的comfortable intelligible model, 纠正发音的最终目的在于使得发音者所发的音能够被听者所明白，并不产生误解。考虑到这几组发音里最有可能影响所发的音能否被人理解的音标在于/l/和/r/，因此，这堂语音课重点便放在了纠正/l/和/r/的发音。
　　2.教学过程
　　第一堂课持续三十分钟。Trenite (1932:5)建议读和说的练习需要由易到难，循序渐进。因此，教学材料的安排是由单词到句子再到段落。在教学“输入”（input）环节，该学生的任务是读日语中的lamp和ramp，目的在于区分/l/和/r/的发音。由于日语中两个发音无明显区别，该学生无法辨别出两者的区别。Celce-Murcia, Brinton& Goodwin (1996:9)建议用视觉道具来区分不同的发音。因此，教师用两只手作为道具来演示/l/和/r/在发音里的不同嘴形，也就是舌头在嘴里的不同位置。很快，学生开始区分开两者的不同发音。
　　巩固发音练习阶段采取的是Fitzpatrick（1995:11）所建议的minimal pair drill。也就是让学生练习读发音相似的单词组。Celce-Murcia, Brinton& Goodwin(1996:8)指出，这种练习有利于学生区别目标语言中两个发音相似的音标及其发音。同时Harmer(2001:189)也认为这样的单词组练习有助于学生从细节上对比并区分不同单词的发音。尽管该学生已经初步区分开了/l/和/r/的不同发音，在单词组练习过程中仍有混淆的情况出现。Fitzpatrick(1995)建议重复和模仿有助于学生发音正确。于是老师对他读错的单词进行了纠正并他跟读。
　　接下来的教学活动是听写(附录1,1.3)。该学生被要求写出听到的单词。目的在于进一步区分两个音标的发音。从听写的情况来看，当/l/和/r/出现在单词词首时他能区分出来，但当/l/和 /r/出现在单词末或者中间便不能区分出来。老师对该学生写错的单词进行了纠正，并让他跟读模仿。
　　在输出（output）环节，学生的任务是读一段对话，任务1.5.从整体情况来看，该学生已经有意识区别/l/和/r/的发音，但由于还不熟练，他发音时舌头显得很不灵活。
　　第二节课的任务2.1是输出环节。老师再次用手作为道具演示发/l/和/r/时嘴形的不同变化，以帮助该学生回想两个发音的区别。随后该学生的任务是读任务2.1里的单词。结果表明他已经能初步区分二者的发音。
　　练习2.3和2.4在于调动学生的学习积极性。Fitzpatrick (1995:15) 指出，在教学活动中运用图片能充分调动学生的学习热情。在这两个任务中，由于有交通图片，该学生显然非常投入，并完成得非常好。在任务2.4,该学生被要求独自读一段对话，老师中途打断纠正发音。整段对话中，他只错了一个单词，那就是把lovely读成了lovery.其它的有/l/和/r/的单词都正确地读出来了。最后老师纠正了这两个单词的发音，该学生也模仿得非常好。
　　3.该课程的亮点
　　首先，在纠正学生发音时，老师用手代替嘴来演示/l/和/r/发音时的不同嘴形有助于学生更清楚地了解两个发音的嘴形区别。其次，在教学任务的设计上，由简到难，循序渐进，有助于学生渐渐融入教学氛围。最后，图片的运用使得原来显得枯燥的语音课堂有了一些生气。学生也很好地投入到了教学过程中。教学结果也显示出该学生成功地纠正了/l/和/r/的发音区别。因此，总的来说，这堂语音课还是有很多值得学习的地方的。
　　4.结论
　　英语语音教学是英语教学的难点和重点。它关系到学生所讲的英语能否被别人所听懂，能否进行正常的英语交流。语音课堂常常会显得枯燥乏味，适当地运用生动的教学方式有助于学生融入教学活动，提高学生纠正发音问题的效率，从而有利于整个英语语音教学的进一步推进。
　　
　　参考文献：
　　Celce-Murcia, M., Brinton, D.M., Goodwin, J.M. (1996). Teaching pronunciation : a reference for teachers of english to speakers of other languages. Cambridge : Cambridge University.
　　Fitzpatrick, F. (1995). A teacher's guide to practical pronunciation. Hemel Hempstead : Phoenix ELC.
　　Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Harlow: Longman.
　　Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in Language Classroom. Oxford : Oxford University Press.
　　Kelly, G. (2000). How to Teach Pronunciation. Harlow: Longman: Pearson Education.
　　Kenworthy, J. (1987). Teaching English Pronunciation. London : Longman.
　　MacCarthy, P. (1978). The teaching of pronunciation. Cambridge: Cambridge University Press.
　　Trenite, G. N. (1932). Practical training in pronunciation. London : Allen & Unwin.
　　
　　李颖，长江师范学院外语学院教师。

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