内容摘要：我们语文老师有责任去引导学生读名著，走进名著，思考名著。而引导学生走进名著最直接的、有效的途径是开展好节选部分名著的教学，激发学生读名著的热情。
　　关键词：名著 教学 感染
　　
　　我们语文老师有责任去引导学生读名著，走进名著，思考名著，而引导学生走进名著最直接的、有效的途径是上好节选部分名著的教学，激发学生读名著的热情。下面笔者就根据自己的教学实践来粗略谈三点：
　　
　　一.以激情去感染学生，用情节去吸引学生
　　
　　教《林黛玉进贾府》时，笔者是用“心”“情”去教。教学前，做足了准备，重读了《红楼梦》，经典情节能信手拈来；读了些相关的评论，积累了一些“红学”理论。导入新课的时候，就向学生提一个问题，我们学过的古代文学作品中，女性都是一些什么形象的呢，学生激烈的讨论之后，笔者总结说，中国古典文学尽管写出了许多的女性形象，如敢于为自己的爱情和幸福而斗争的崔莺莺和杜丽娘；如被侮辱被损毁的刘兰芝和杜十娘；如放荡的背叛丈夫的潘金莲，但她们精神层面还是比较单调苍白，而《红楼梦》中的女性才是一群真正可爱可敬有思想的形象。接下就用一段充满激情的文字介绍《红楼梦》：曹雪芹笔下的女性不仅仅是美丽，不仅仅是聪明，而且先是有思想有感情有意志，“行止见识”是不凡的，是有独立人格的人，她们的那种青春的清纯气息是空前绝后的,对女性的那种崇敬的赞美是“前不见古人的”，作者借宝玉之口赞美道“女儿是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉”。两堂课下来，还没进入课文，而学生是“蜂拥而上”，在图书馆抢《红楼梦》了，用他们的话来说就是“老师，你都讲到这个分上了，我们怎能不看呢！”
　　
　　二.还人物“立体感”，让原汁原味去迷恋学生
　　
　　一部完整名著中的人物的思想性格是多侧面多层次的，一般来说少见单一集中的，而节选部分名著中的人物性格往往是单一的，孤立的，缺少一种复杂、丰富的美感。我们是从整部出发，多层次多侧面地去把握人物形象，还人物的“立体感”，把学生引入到整篇名著中，让学生去感受人物的原汁原味，正如鲁迅先生说：“倘要论文，最好顾及全篇。……这才较为明凿”，而不要局限于节选的部分照本宣科的分析，如分析王熙凤的形象时，她的“精明能干”性格，我们可以从课文情节、还有读本所选的《王熙凤协理宁国府》去了解；而她的“惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀”的性格，则教学时须加上经典的内容。教学时就补上了两个重要的情节，一是《红楼梦》第六十五回《贾二舍偷娶尤二姨 尤三姐思嫁柳二郎》中的情节；二是《红楼梦》第六十九回《弄小巧用借剑杀人 觉大限吞生金自逝》的情节。
　　这样人物立体化了，动起来了，学生就不会满足节选部分的内容，就好像他们长大了，一碗饭吃不饱了，他们想吃得更多些，吃得更有营养些；学生就慢慢自觉读原著，走进名著，去挖掘作品中人物丰富的内心世界。
　　
　　三.激活个性阅读，扶植学生的阅读热情
　　
　　我们语文老师可在上节选名著新课前，安排一些问题带动学生读原著，如在教《长亭送别》时，我们可以提出这些问题让学生去思考，崔莺莺为什么有那么大的勇气与张生私订终生？《长亭送别》一幕崔莺莺为什么反复叮嘱张生不要“停妻再娶妻”？这种大团圆的结尾跟《桃花扇》（要学节选的《哀江南》）的结尾有何不同？形式可以是多样的，如写文学小评论(人物形象分析、情节巧妙设置、语言的特色等)、戏剧的表演（如《雷雨》有四幕，每大组安排一幕表演）、辩论赛（正方：周朴园对侍萍的感情是真挚的；反方：周朴园对侍萍的感情是虚伪的）……这种形式既达到了课前的预习要求，又使得学生饶有兴趣地去接触名著，效果很好。如关于《西厢记》的结尾，就有同学写道：“张生考中了状元而与莺莺完婚，是迎合读者的大团圆的理想结局，是顺从民意的写法……在当时的社会中是很难实现的，缺少现实意义；而《桃花扇》的结尾男女主人公双双出家，虽不是有情人终成眷属，但更具有真实性和现实意义……”写得多有思想，这说明了我们的学生是带着问题看了原著，是去查了资料的。带着问题去预习课文，既激活了个性阅读，又让学生走进了名著。
　　
　　乔伟民，教师，现居河北邯郸。

• 乔伟民： 名著推广阅读的有效方法　/　文学教育下半月 2011年第8期