课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带；是开启学生智慧之门的钥匙；是引导学生一步步登上知识殿堂的阶梯。要打造高效课堂，我们就必须优化课堂提问的设计，熟谙课堂提问的技巧，讲究课堂提问的艺术，使课堂在妙问中“生花”。那么，语文教师该怎样用“妙问”来引领语文课堂走向高效呢?
　　
　　一、妙在提问内容的设计上：深浅之间有坡度
　　
　　前苏联著名心理学家维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。因此，教师课堂所提问题应该接近学生的“最近发展区”，而不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太浅也不能太深。提问太浅，学生无需动脑；提问太难，学生无法动脑。而在实际教学中，有些教师由于不了解学情，不深入文本，所提问题难易失度，要么过于简单，缺乏思考价值；要么过于艰深，抑制学生的思维，导致课堂教学低效，甚至无效。所以我们一定要把握好提问的深浅度。
　　如教学《故乡》时，我问学生：“为什么说闰土的愿望切近，我的愿望茫远?”多数学生回答不出来，后来我把它换成几个小问题：①闰土要香炉、烛台和草木灰，反应了闰土什么愿望?②从“我”对闰土景况的叹息及三个“希望”所表达的新生活看，“我”的愿望又是什么?③“我”希望的新生活容易实现吗?为什么?这三个问题由易到难，学生与文本之间距离拉近了，学生经过思考都能答出来。
　　
　　二、妙在提问对象的选择上：随意之间有玄机
　　
　　课堂提问应面向全体，无章可循。面向全体，就是在提问时既要顾及到接受力强的学生，又要照顾到学习较困难的学生。教师应对所有的学生一视同仁，教室里不应出现“被遗忘的角落”。无章可循，就是在提问的时候不要按一定的次序，要让学生感到，老师是“随意”提问的，任何人都有被提问的机会。而有的教师喜欢按学号顺序，或按座位前后顺序提问，这样的提问虽能照顾到所有的学生，但那些确定自己暂不会被提问的学生，就会“事不关己，高高挂起”，容易形成思维的惰性。无章可循，表面上看是“随意的”，实际上是有玄机的。这个玄机就是因人而异。提问内容根据学生的学习情况“分层提问”，优生合理“提高”，中等生逐步“升级”，学困生适当“降低”。如教学《背影》时，在预习案中，我设计了“根据拼音写汉字”、“解释词语”、“文学常识填空”、“课文内容概括”、“词句理解”等几道题，我预设好层次不同的学生回答梯度不同的题目。第二天上课时我问：“谁愿意给大家解释‘不能自己’这个词?”我用鼓励的眼神看着班上的学困生，希望他们能回答这个问题。我并没有为了赶时间让已经举手的中上等生回答，而是故意耐心地等待了—会儿。一学困生终于举起了手：“老师，我认为‘不能自已’中的‘已’千万不能写成‘不能自己’，‘已’本指‘止，停’，在这里解释为‘控制’。‘不能自已’就是不能控制自己。”“你说得很好。能告诉老师你为什么能回答得这么好吗?”“我在做预习题时没好好做也懒得查资料，结果错了，刚才小组批阅预习题时同桌讲给我听的。”心中窃喜：合作学习真好!而优生用“攀”组词，把“讲台”当“月台”进行表演，表达自己对“攀”“缩”“铆倾”等词的理解更是极富创新意识。整堂课，我看似无心实则有意的提问，不仅丰富了课堂教学的内涵，而且提升了各层次学生的思维品质。
　　
　　三、妙在提问时机的捕捉上：冷热之间有讲究
　　
　　提问时机要冷热相宜。“热”是从教学内容的角度而言的，即要把握教材知识的“热”处，如教学重难点处、知识的生长点处、知识的矛盾处、课文的细节处、学生的疑点处。如学习《孔乙己》，针对教学的难点，于漪老师问学生：“孔乙己姓甚名谁?”学生马上产生认知冲突，很自然地认真阅读课文，老师因势利导地使学生认识到了孔乙己没有名字的深刻意义，这一问较好地解决了文章的难点。而钱梦龙老师关于《愚公移山》课文细节处的经典提问，更是妙之又妙。他问学生：“这么小的孩子去移山，他爸爸会同意吗?”他用这一细节处的“妙问”，引导学生理解文言文不能忽视书下注释。这一“妙问”，不仅增添了课堂的无限魅力，而且使学生永远记住了文言实词“孀”和“遗男”的意思。
　　“冷”是从教学进程的角度而言的，即要选择学生精神不够集中思维较“冷”的时候进行提问。一堂课中，学生刚上课时，精力不够集中，这时采用悬念提问、情境提问等，有助于学生集中注意力。如教学《威尼斯商人》时，我问：“威尼斯商人指的是谁?”有说“安东尼奥”，有说“夏洛克”，大家争持不下。“究竟是谁?还需你们研读文章作出有理有据的分析。”问题一抛，大家立即安静下来，认真阅读文章，圈点勾画。学生的智慧火焰一下子被点燃，精力集中，开始沉浸到剧本中。而快下课时，学生感觉有些疲惫，精力有些分散，这时宜运用归纳提问、对比提问等，有利于学生巩固所学知识，增强教学的高效性。
　　
　　四、妙在提问节奏的把握上：缓急之间有张弛
　　
　　课堂提问应把握好节奏，控制好提问的频率和速度。当前，部分教师从“满堂灌”走向“满堂问”，认为提问越多，越有利于师生互动和交流，越能体现新课改的精神。一位老师执教《孔乙己》，一堂课竟问了二十多个问题，教师不停地、迫不及待地提问，直至把孔乙己问“死”!殊不知，提问越多，越容易冲淡主题和重点，分析和探究的时间就越少，讨论越容易流于形式和表面，提问的质量反而越低，所以课堂提问的次数应当适量。同时，课堂提问时教师要留给学生充分的候答时间，控制好提问的速度。有些教师尤其是年轻教师性子急，一看学生半天回答不上来，立即换另一个学生回答，或者干脆自己说出答案。长此以往，学生就会丧失回答问题的热情。而要控制好提问的速度，其前提就是控制好提问的频率，只有所提的问题少、精、活，才有充分的时间留给学生思考，才有足够的时间等候学生说出答案，课堂才可能高效。
　　
　　五、妙在提问反馈的处理上：激励之中有原则
　　
　　新课改提倡教师实行赏识教育，要多肯定少否定、多激励少批评。有些教师为不打击学生的积极性，在学生回答问题之后或不置可否，或一味迁就表扬，这实在是一个严重的误区。没有适当反馈和评价的提问，一定是无效的提问。在学生回答问题之后，教师一定要给予适当的反馈和评价。教师的反馈应以激励为主，可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的达成方面进行鼓励。但对知识本身的点评一定要坚持原则，有是说是，有非说非，尤其对于回答错误的学生，应明确指出其不正确的地方，并引导其继续思考。教《国宝—大熊猫》时，我请学生回答大熊猫珍贵的原因，一平时较活泼的学生不假思索地回答道：“因为大熊猫数量稀少。”我这样评价他：“老师很喜欢你积极回答问题的勇气。不过老师相信，如果你静下心来，细读课文，抓住语段中心句，深入思考，你的答案一定会更全面、更深入。”果然，几分钟后，他又举起了手，全面、准确地回答了大熊猫珍贵的三点原因，而且我发现他以后在课堂上很少浅尝辄止。也带动了不少的学生深钻文本，涵咏品味。我觉得只有把提问和恰当的即时评价相结合，才是真正对学生的发展负责，才会像冬天的一把火，激活学生的思维，引领课堂不断走向高效。
　　希腊散文家普鲁塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”通过“妙问”，点燃学生学习的火焰，激活学生思维的火花，给学生提供一个自主学习、独立思考的空间，使学生得以生动活泼地发展，从而引领语文课堂不断走向高效。

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