一、新组元形式，提出了单元教学整体设计的要求
　　
　　根据新课标理念编写的语文教材，大多以人文、生活主题来组织教学单元。这种组元方式，改变了传统的以知识点、能力点或者听说读写相对独立的单元编排体系，把知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观有机融合在一起。教师在教学实践中，可以立足单元整体要求，结合学生学习发展的需要，进行单元整体教学的设计。
　　
　　1　整合的思想，给单元教学整体设计带来了新的探索空间
　　每个教学单元大都是主题鲜明、内容丰富，集中多种语文学科因素的教学模块，为语文素养的整体提高，提供了有利的条件，为学生自主、合作、探究性的学习创造了新的空间，同时也对传统的课堂教学方式提出了挑战。教师努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式，课堂教学过程中让学生从整体人手，自主进入学习内容，发现问题，小组合作交流探讨解决问题，逐步培养自主、合作、探究的学习能力。着眼于单元整体的教学设计，教师很少会拿着设计得很精细的教案对教材进行像外科手术般精细的解剖式分析了，以语文学科知识为体系，进行孤立的、线性的讲解现象也逐步减少。
　　
　　2　着眼整体的设计，才能给教学方式带来革命性的变革
　　常见的阅读教学，基本的模式是“初步感知，发现问题”——“小组合作，解决问题”——“体会感悟，拓展延伸”。这样的设计，看似关注整体，但是因学生对文本感知有限，当然提不出有探究价值的问题。问题本来就没有深度，那么“合作解决问题”就会流于形式，没有实效，最后就导致“体会感悟，拓展延伸”形同虚设。单元每一篇课文的学习，基本模式都是如此，本来相互有关联的文章仍然被孤立地学习，缺少整体把握，学生虽然自主学习、合作交流、探究拓展了，但仔细想想，课堂中这种“自主、合作、探究的学习方式”似乎如水中之月、镜中之花，看是能够看见了，可是却很难对学生的发展产生真正的作用，有了形式却缺少实质。一方面，教材中新的组元形式，没有能充分发挥整体效应；另一方面，学生的自主、合作、探究的学习方式，也没有能真正实现。教科书组元方式有变化，但是内容的安排只能采用序列的、逐步的次序，作业和教学方法也基本体现这一次序。教学谢十如果缺乏统整思想，不能整体把握，就无法发展这种组元形式下的更为交互作用的、动态的和复杂的次序，当然就无法带来革命性的变革。
　　
　　3　单元整体设计，符合新课程理念倡导的课程建设模式
　　单元整体的教学设计，不再以一篇篇课文来组织教学，不再把阅读、写作、口语交际、综合性学习割裂开来，而是以单元为一个教学整体，把各项学习内容进行有机整合，让学生由整体着眼，自主感知学习材料。在主动学习中发现问题，再结合单元学习的目标和已有知识背景，引导学生根据自己的兴趣，在阅读、写作、口语交际、综合性学习四个方面决定自己的学习方向。老师在组织单元教学时，也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，主要作用是引导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，引导学生主动进入问题情境，在解决问题的过程中获得体验、实践，在实践中掌握运用语文的规律，提高语文素养，促进自我的发展。
　　单元整体教学的组织形式，是一种新的课程实施或者说是课程建设模式，这样的学习，“在于帮助学生发展自己的创造和组织能力”。这样的学习“无法通过过度指导或缺乏指导来做到”，这要求教师用整合的思想，在适度的预设中，与学生共同探究。
　　
　　二、新技术环境，使单元整体教学便于组织实施
　　
　　以计算机为代表工具，互联网为平台的数字化时代的到来，给人们的生活、工作、学习带来了革命性的变化，也给教育带来了变革。目前，“校校通”“班班通”工程的基本落实，为课堂教学创设了全新的技术环境，也为单元整体教学的组织和实施提供了有效保障。
　　
　　1　信息化技术环境，拓展了单元整体教学的设计思路
　　现代信息技术，为知识呈现提供了更为丰富的信息表达形式——从单一的纸质文本，到文字、图片、音视频等多元立体的数字化信息，方便获取，轻松传输，容易存储。多元的知识呈现方式，同时也改变了学习者的认知方式。在传统教学中的疑难问题，也许仅仅只要提供一个画面或者一段视频，学生就可以自主解决。
　　随着电脑的普及和互联网的快速发展，人们获取信息的机会相对均等，世界逐渐变“平”了_这就改变了信息在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，同时也改变了人们之间的教育关系。对于有一定信息素养和学习能力的学生而言，教师就不仅仅是向学生传递信息或者知识，教学也不再是关注预设的线性的单向传输关系。
　　数字化的信息存储和实时交互平台应用的普及，又改变了学习的时间和空间的结构，更改变了人们的学习形态。学生可以根据需要，选择自己适宜的时间地点，进行个性化的学习。学生也可以通过网络，与自己的同学、老师或者是并不认识的人分享、探讨、交流，自主构建学习的体验，形成自己的学习经验。
　　在信息对称条件下，我们应该也更可能改变原有课堂教学中“序列性的、易于量化的秩序系统”——按照次序学习课文，掌握语文知识，训练语文能力—这样“侧重于清晰起点和明确终点”的设计，不再适应新的教育环境。我们应该更关注于单元整体，关注学习模块和学生学习需要，关注学生的学习能力和应用技术进行自主学习的能力。我们可以借助现代教育技术环境，组织更为复杂的、多元的、不可预测的学习系统或网络。这一关注整体的单元设计，像生活本身一样，永远处于变化和过程之中。
　　
　　2　丰富的课程资源，提高了单元整体教学实施效益
　　与信息技术环境相匹配的，就是丰富的课程资源。每个教学单元，都有与之相对应的数字化课程资源，这些资源内容丰富，分类清晰，设计精美，应用便捷。不管是在学生进行单元整体预习，还是在进入主题学习过程中，或者是在自我检测梳理建构中，都能够起到很好的学习支架和总结反思作用。
　　一般而言，主题资源包分为知识类(关注单元文本中基础的或者是拓展的学科知识)、工具类(给予一定的学科专用软件或者是制作模板)、案例类(相关学生的学习案例或者是学生的作品样例)、评估类(与单元认识目标一致的小测验或者小量规)、素材类(与单元学习内容相关的文本、图片或者音视频文件)。这些主题资源根据单元整体学习方案，对学习者开放。学生可以根据教师的预设或者自主安排，及时有效地应用这些资源，帮助或促进自己学习。
　　另外，这些与单元主题相吻合的资源与交互电子白板，构成迷你型信息化教学环境，为师生提供便捷的信息化教学平台，使教师能够根据主题或者问题的需要，随机、自主地选取有效信息，高效达成教学目标，在信息技术环境下，课堂主题资源促进了教学和师生的有效互动，技术又使灵活多变的学习组织形式成为可能， 学生利用技术作为认知、交流、展示工具，从而开放了学习系统，提升了单元整体教学的效益。
　　
　　3　互动反馈技术，促进单元整体教学高质量实现
　　数字化的文本或者视频的课堂记录，以及蓝牙实时传输技术，使得课堂教学的生成性资源得到最大数量的有效应用。教师利用这一技术，可以更好地查遗补漏，因材施教，调控教学，改进教法；学生因为课堂上的及时反馈，可以强化正确，改正错误，发现差距，改进学法。单元整体教学设计，具有文本信息量大，问题涉及面广，主题相对发散的特点。而以数字化课堂记录为基础，蓝牙实时传输技术为载体的反馈技术，正好可以满足单元整体教学中大信息量的传输，并及时呈现，方便反馈的要求。这样的技术，凸显单元整体教学中“信息汇聚，集体思维，合作构建，协同学习”的特点。
　　以表决器(也称反馈器)为心表的互动反馈系统进入课堂，给单元整体教学带来了更好的发展空间。因为每—个学生都拥有自己的表决器(也称反馈器)，而学生在学习过程中的每一次表决或者反馈都能通过电脑做好记录和分析，这就使得学生的参与度因为这—技术而得到很大的提高。这样的技术支持，让学生与学生之间、学生和老师之间的深度互动、多场协调成为可能。单元整体教学，关注几个文本的比较，多个知识的关联。多种能力的统整，而表决器(也称反馈器)正促进新型教学模式的创建，实现协同学习，形成单元整体教学环境中的学习共同体。学生在这样的学习环境中，可以协同内化，协同思维，协同构建，从而大达成共同发展的目标。
　　
　　三、新学习方式，让课程走向开放、丰富、灵活
　　
　　单元整体教学这一新的学习方式，体现了整合的思想。整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
　　国标版语文教材以主题单元的形式编排，每单元的课文内容基本围绕一个主题，口语交际、综合性学习等内容也与主题基本相一致，传统的学习方式没有合理利用这种组合，优化这种组合，假如仍然一篇篇地学习课文，单独地进行口语交际训练，仍然为教材中写作的要求而写作，就会使这种优势被消解。如果把教材中已经进行整合的学科内容与学生已有学习经验再进行整合，达到优势互补，激发学生的求知、探究欲望，那课程就将走向开放、丰富、灵活。
　　
　　1　关注单元内阅读、写作、口语交际、综合性学习等各项学习内容的整合
　　阅读、写作、口语交际、综合性学习、习作，一般教材在编写时已经在组织单元编写的时候就进行了整合。比如苏教版中学语文教材七(下)第一单元的主题是“人物风采”，所选课文都是表现古今中外有名人物的；写作是对人物刻画的训练；口语交际“学做小记者”也是采访自己设定的对象……我们在进行教学时能领会编者的意图，在进行单元整体学习时，就可以更加灵活。几篇课文的阅读可以根据单元阅读教学目标和学生的需要，形成阅读探究主题，把一篇篇课文作为探讨研究问题的范例。而习作，在阅读探究的基础上，激发学生的表达欲望，从同学、老师或者自己有兴趣的人物，相机引导进行或速写、或白描、或记叙的描摹。口语交际也要结合自己要表现的人物，设定任务，进行真实情境的采访等等。
　　
　　2　打通课内和课外，对课内外学习内容进行有机整合
　　作为母语的语文课程，学习的外延无限广阔。单元整体教学，可以更好地打通课内外的界限，与学生的生活、自我发展的需要、社会活动有效沟通。比如《语文课程标准》中提出的课外阅读内容与数量的要求，老师觉得很难在课堂上实现对课外阅读的指导和评价。阅读教学进行整合后，摒弃了烦琐的分析，节约的课时就可以进行与单元主题相关的课外读物的阅读指导与阅读评价，学生在课外阅读时可以把本单元所学到的一些阅读策略用到课外阅读中，这样的整合就沟通了课内外学习。语文综合性学习、实践活动等等，也因为单元教学着眼于文本、学生、生活三者间的整体设计，便于实施，效果较好。
　　
　　3　把原有学习经验、学习需要与单元文本进行整合
　　教材毕竟是在特定标准下，统一编制的，适合学生学习的普遍需要，对于学生的个性化发展，还是需要教师在教学过程中留出空间，精心设计。建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充的空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去”。单元统整的教学，不仅仅是统整了单元文本的内容，还特别关注学生已有的学习经验和内在发展需要，就给课程的实施创造了更多的个性的、促进学生整体协调发展的空间，课程也就走向了灵活、开放和丰富。

• 戴晓娥： 信息技术环境下写作教学的改革与创新　/　语文建设 2012年第6期
• 戴晓娥： 新组元形式 新技术环境 新学习方式　/　新语文学习·教师 2010年第5期