爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个问题或新的可能性，从新的角度去看问题却需要创造性的想象和思维能力。由此可见，学生的创新能力往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考去探索。心理学研究表明，疑，最容易引起思维的不断深入。让学生主动的去发现问题、提出问题是培养学生创新能力的有效途径。那么在引导学生理解、感悟语言文字时，怎样才能使学生敢于并善于质疑问难呢?
　　
　　一、创设民主、和谐、平等、宽松的课堂氛围
　　
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”也就是说，儿童具有爱提问的特点。一个孩子，在生活中会对他的父母提出若干个为什么，在我们的语文课堂上为什么他就不能呢?我想，不是他不能，而是他不敢。
　　在不少的语文课堂上，教师处在课堂的中心地位，不仅决定着学生学什么，用什么样的方式学，而且以统一的标准评价具有差异的学生，学生没有学习的主动性，只能被动地学。长此以往，必将扼杀学生学习的积极性，哪里还谈得上培养学生的创新能力呢?因此，我们必须摒弃旧的教学方式，创设一种民主、和谐、平等的课堂教学氛围。而要想形成这种课堂氛围，关键在教师。教师要放下高高在上的架子，蹲下来看学生，为学生创设质疑问难的宽松环境，无论何时何地都欢迎学生提出问题，决不能因为学生的问题幼稚而取笑他。学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整的允许争论，老师错了欢迎提出意见。课堂上老师要始终面带微笑，要让每个学生敢问而无后顾之忧。每个班级都有一些性格内向的孩子，教师要给予他们更多的信心。要特别关注课堂上欲举又放的小手，亲切地注视他(她)，微笑地鼓励他(她)，使他(她)能大胆地站起来，提出自己的问题。
　　在这样民主、和谐、平等、宽松的课堂氛围里，学生求知欲旺盛，思维活跃，精神饱满，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。
　　
　　二、激发质疑问难的兴趣
　　
　　学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考，去发现。教师要在课堂上给学生以成就感，使他觉得自己提问是件了不起的事。
　　记得我刚开始在课堂上注重培养学生质疑问难的能力时，学生几乎从不提问，我给他们讲大科学家牛顿看见苹果落地发现万有引力的故事，借以说明发现问题的巨大作用。并经常对他们说，“能回答老师提出的问题的学生是好学生，能向老师提出问题的学生更是好学生。”当第一个学生向我提出他读了课文产生的疑问时，我像发现新大陆一样，在课堂上用了整整三分钟时间来表扬他，全班同学都向这个学生投来了羡慕的眼光。渐渐地提问的学生多起来了，渐渐地学生的提问不再光是为了老师的表扬和同学羡慕的眼光，他们已经养成提问的习惯，已经从“带着老师的问题读书”向“读出自己的问题”转变了。
　　
　　三、教给质疑的方法
　　
　　学生有了质疑的兴趣，养成了质疑的习惯，但在质疑的开始，他只能提出一些简单的问题，如词语的意思、句子的意思。这时就应该教给他们一些方法。
　　1　初读课文时，对课题进行质疑。如教学《晚上的“太阳”》一文时，由于课题比较新颖特别，本身似乎就存在着矛盾，“晚上”怎么会出“太阳”?因此我在出示课题后，就引导学生去提问，“读了课题后，你有什么疑问?”学生略作思考，纷纷举手：“晚上只有星星和月亮，怎么会有太阳呢?”“课题应该叫晚上的月亮才对啊。”学生阅读的欲望被刺激起来，教师这时顺势要求学生读了课文后再来讨论，学生读书的效果也就非常明显了。
　　2　细读课文时，对段落的中心进行提问。如《鸟岛》一课第三自然段的第一句话是“6月是鸟岛最热闹的时候。”这句里的中心词是“最热闹”，可以让学生围绕“最热闹”来提问，“为什么这样说6月是鸟岛最热闹的时候呢?”“从哪儿可以看出6月是鸟岛最热闹的时候?”学生提出这两个问题后，教师无需再作讲解。学生自己探究解决了这两个问题，既扩散了学生的思维，又能帮助学生背诵课文(因这篇课文要求背诵)。
　　3　还可以引导学生在有疑问的地方发问。如《欢乐的泼水节》—课，在学习第二小节时，课文中有—句话“个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”这里可引导学生提问，读了这句话你有什么问题?学生提问：为什么人们身上湿淋淋的，脸上却笑开了花?通通讨论，学生明白了泼水廖裱示的象征意义。
　　总之，只要教师给予学生问的权利，创设问的氛围，指点问的路子，就能打破“教师传授，学生接受”的呆板局面，就能养成学生质疑问难的习惯，培养学生创新的能力。

• 周仁娟： 充分发挥评价功能　/　新语文学习·教师 2011年第5期
• 周仁娟： 培养学生创新能力的途径:质疑问难　/　新语文学习·教师 2010年第5期