研究界有一个共识，即一个学期只读二、三十篇课文是远远满足不了学生语言发展、精神成长需求的，因此，还需要大量的课外阅读补充。据专家研究：学生的阅读量只有达到课本的4～5倍，才有可能形成语文能力。对于小学生的阅读量，《语文课程标准》规定：第一学段，阅读量不少。于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。
　　要完成这个阅读量不想点办法是不行的。在近年来的教学中，我尝试把“课外阅读”引进课堂，称之为“课内拓展阅读”。“课内拓展阅读”就是在学习课文的同时，引导学生把获取信息的触角向外延伸，让学生多读、博读，以课内教材带课外读物，以一篇课文带出多篇相关材料，并辅之以读书方法指导、读书效果评价。其目的在于保证学生的阅读量，通过拓展阅读使学生对所学课文有更深刻的理解，丰富学生的知识，陶冶学生精神，让学生每一堂语文课都感到充实、快乐。
　　
　　一、课内拓展阅读的内容
　　
　　1　与课文作者相关的文字。苏教版语文教材编入了许多名家名篇或新锐作家的文章。这些作家往往有多篇有影响的作品，学过一篇课文后，我向学生推荐这位文章作者所写的其他文章或书籍，苏教版教小学十二册涉及上百位古今中外的名家，如李白、杜甫、施耐庵、罗贯中、鲁迅、冰心、郑振铎、冯骥才、季羡林、列夫·托尔斯泰……如果教师能够及时把这些著名作家的其他文章推荐给学生，并在课堂中给学生安排一定时间阅读，无疑是向学生打开了另一扇门，学生从这扇门，走向新颖神奇的世界。例如：教学冯骥才的《快手刘》后，我给学生补充阅读冯骥才的另一篇文章《泥人张》。学生阅读有趣的文章，不仅能感受到作家语言的精妙，更能感受到中国民间艺术的奇妙。
　　我听过特级教师孙双金教《只拣儿童多处行》一课，教学结束时，他用多媒体课件展示冰心关于赞美母爱的文章以及一首童诗《雨后》，让学生阅读。冰心爱孩子、爱母亲、爱天下所有美好的事物的高尚情操震撼了学生，丰富了学生的内心世界。教育的最高境界就是这种潜移默化的影响。
　　2　与课文主人公相关的文字。苏教版语文教材中有一些课文，是有关历史、科学、文学名人的故事，学生在学过课文后往往流露出想更多了解这些名人的强烈愿望，这时，教师适时向学生推荐这些名人的其他故事，学生的阅读热情会比平时阅读课文高，效果更好。例如学过《卧薪尝胆》后，学生对越王打败吴王夫差后的结局很感兴趣，我及时提供有关阅读材料，满足了学生的好奇心，同时，也潜在培养了学生对历史的兴趣。学过《装满昆虫的衣袋》一文，学生对法布尔这个人物充满好奇与敬仰，此时，我趁热打铁，从《昆虫记》里选择一段，让学生阅读。法布尔用美妙的语言描绘的昆虫世界，让学生同样痴迷。像这样满足学生心理需求的阅读，一定是最有效的。
　　3　与课文内容相关的知识。学生学习语文，一个重要目标是积累知识。我们在重视学生能力培养的同时，也应当满足学生对未知的渴求。我在课堂教学拓展阅读过程中，根据学生在学习课文时遇到的障碍，把教材中相关的知识(语文知识、百科知识)进行梳理，作为拓展阅读材料相机推荐给学生。我曾经给学生补充过很多文章，一类是关于课文中的语文知识，例如《几个第三声的字连读时怎么读》《“啊”用在句首时声调有哪些变化》《“必须”和“必需”》《长城东至哪里为准确》《怎样理解“鹅，鹅，鹅”》等；另一类是关于课文中的百科知识，例如《常见的候鸟》《千姿百态的菊花》《世界第一运动——足球》《中国京剧》《莫高窟被掠夺的文物知多少》《(二泉映月)在国际乐坛》等。
　　4　与表达方法相关的文章。有些课文段落结构和表达方式具有代表性，我选择与课文相似的文章，组织学生阅读，能使学生切实掌握这种表达方式。郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文，都是描写燕子，却各有侧重，前者描写燕子的可爱，后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同，写法就会有所区别。前者笔法细腻，意境优美；后者淋漓豪放，气势磅礴。若将两文放在一起，更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章，让学生通过分析比较，认识各种表达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务的道理。这样既能让学生在拓展阅读中培养分析比较能力，也能让学生学会写作方法、提高文字表达能力。
　　
　　二、课内拓展阅读的实施
　　
　　拓展阅读的课内实施需要根据教学的实际需要择时进行。
　　1　教学开始前铺垫读。“铺垫读”就是在学习课文之前介绍背景材料。教师备课时，应充分估计学生学习本课时的知识储备，预先准备相关的背景材料，在课文学习开始前组织学生阅读，这将成为—个“台阶”，帮助学生顺利完成学习任务。
　　例如在教《虎门销烟》之前，我准备了有关第一次鸦片战争的历史材料，其中涉及清朝政府的腐败、英国东印度公司的卑鄙以及鸦片对当时中国老百姓的毒害，还有“东亚病夫”的来历以及第一次鸦片战争以后清朝政府签定丧权辱国的《南京条约》等内容。知道了历史背景再来学习课文，学生就很容易理解林则徐在虎门销烟时群众为什么这么激动。为什么称这一次举动为“壮举”。学习了这篇课文，学生获取的知识是系统的，获得的情感体验是深刻的，语言的积累也是多层次的。
　　当然，铺垫读的内容还包括作者生平和创作背景介绍、作者小时候的故事等。
　　2　教学过程中补充读。教材中往往有些课文留有“空白”，还有一些地方的叙述比较简略。而这些地方，是不可以忽略的，它往往会使学生生出疑问，希望进一步探究，对此教师必须有备而来。我们不妨把这些地方看作是可以再度创作的空间，及时补充相关的阅读材料，满足学生探究的欲望、成长的需求。例如，教学《黄河的主人》一课，学生完全能通过琢磨课文语言，感受艄公的胆大心细、技术高超，但是，对于生长在内陆的孩子，却从没有见识过“羊皮筏子”，而且这种东西居然还能载客渡过汹涌的黄河，因此，学生都会提出疑问：“羊皮筏子”究竟是怎样一种神奇的东西?这正是教师备课时就应预见的。于是，教学进行中，我指导学生补充阅读《羊皮筏子漂千年》，了解羊皮筏子的制作以及艄公在黄河之上如何掌握技巧以安然渡河。学生读过补充材料后，对称艄公为“黄河的主人”的疑问豁然开朗，对艄公“技高人胆大”感受真切。
　　3　教学结束后延伸读。延伸阅读能很好地开阔学生的视野。课文学习结束后，可以针对课文内的某一点或几个点向学生推荐有关的材料进行泛读。如学完《九寨沟》后，学生有疑：九寨沟在四川，怎么会有“藏族”人居住?他们跟西藏的藏族人民有何关系?针对这一点，教师提供补充阅读材料，因为这一内容并不是教学重点，所以可以安排在课文学习结束后进行。学生因探究课文而有疑，教师因钻研教材而有备。在实施预设中，教学由课内向课外延伸，课外阅读材料引进课内，让学生获得丰富的知识。这样的延伸阅读，必将延伸到学 生的日常生活，因为“课文无非是个例子”。
　　
　　三、拓展阅读的方法指导
　　
　　因为把学习课文的一部分时间用来拓展阅读，这就要求教师更不能放任学生自读，当然也不能过于干预学生，把教师的阅读感受强加给学生。在实践中，我很重视阅读方法的指导。我先后训练学生的速读与概括能力，教会学生精读重点段落，结合关键词的理解揣摩人物特征或优美的词句背后要表达的情感。让学生知道要根据需要学会选读，无充足时间读书时要学会浏览，对重点篇目要学会精读。为了积累语言要学会摘读，还将一些当前颇受读者欢迎的阅读方式介绍给学生们，引进课堂拓展阅读，以求在较短的时间获得最多的信息。
　　1　立体阅读。是指多方面、多角度、多层次理解文章内容的阅读。不仅要求知道文章说了什么，而且还要探究作者是怎样来表达的，为什么这样表达等诸多问题，让学生比较均衡全面地吸取了文章的各类信息。
　　2　错序阅读。指有意识地不按阅读材料的顺序而进行的阅读。或者先读文章中有兴趣或有价值的段落；或者随意前后交叉阅读，无一定成规。由于无规则阅读摆脱了作者融入文章中的思维定式，使文章的任何一部分都可能成为孕育学生创造性阅读的“酵母”。错序阅读一开始就使学生的思维有充分的自主性和灵活性，易引发学生新的理解和新的见解。
　　3　比较阅读。就是把与教材相同题材的文章，放在一起，让学生进行比较性的阅读，从语言的表述、情感的抒发、作者的观察点以及切入点等方面进行对比读，以求得最大的收获。
　　4　角色阅读。引导学生带着肯定或否定、褒或贬的倾向性态度进入读物所创设的情境。这样，学生更易与文本、作者进行心灵的对话，他们的体验将更加深刻。
　　
　　四、读书动笔墨
　　
　　大量的阅读信息，学生在短时间里很难及时消化，可以引导学生做一些必要的记录。低段学生要求摘抄好词佳句，中段学生除了要摘录好词佳句，还应逐步教会他们品词析句，高段学生要写读后感。同时，还要引导学生养成读书就动笔、不动笔墨就不读书的习惯，养成读书时遇到不认识的字查字典的习惯。
　　当然，课内实施拓展阅读教学还应注意几个问题：1、明确教学目标，依据教材突出拓展重点，不要面面俱到，这是关系拓展能否成功的一个前提；2、注重补充阅读与教材的衔接，这是体现语文拓展式教学有无深度的一个关键；3、把握文章特点，达到举一反三，这是体现语言拓展式教学是否符合素质教学的一个内在核心。
　　教育学博士朱永新说过，“一个人的阅读发展史就是一个人的精神发展史”。可见，任何人的阅读，首先是个性化的阅读。教师的指导，无法替代学生自主的阅读。如果教师的教学和学生的学习视角只关注到课本与课堂，那就有可能扼杀了学生阅读的天性，也剥夺了其发展的权利。作为教师，我们应做最大的努力，为学生的自主阅读提供时间与空间。
　　使学生想读，教学生会读，让学生多读，最终达到尽可能读好的目标，这就是课内拓展阅读的真正意图。我想，随着语文教学改革的深入，这必将成为大家的共识和行动，“课本加非课本”的课堂机制也一定会建立得更好!

• 周晓芬： 金庸小说的雅俗之辩与经典之争　/　现代语文(文学研究) 2009年第10期
• 周晓芬： 简论课内拓展阅读　/　新语文学习·教师 2010年第5期