这一学年，我接手了初三两个班，最头疼的是学生在初一初二时候，连一次作文评讲课都没上过。班级作文的整体水平不高。如何提高学生的写作水平呢?我决定把精力放在“评”这一环节上。我要让学生写一次，便有一次的收获，有一次不易磨灭的回忆。
　　评讲是作文训练最后一环，最为重要，不仅是写作训练的把关和验收，更是师生情感心理的汇合交融，是对此次写作的再认识再提高的契机，也是下次写作欲望的起点和动因。一篇作文的教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。叶圣陶曾说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中学习，自悟其法，不能空讲知识。”讲评，对学生习作升格有很大的推动作用。首先，它能及时总结学生本次习作得失；其次，针对某个方面，进行强化训练；最后，多种形式的评讲，能提高学生的写作兴趣。如何评讲呢?我认为教师必须要有以下三种态度：
　　
　　一、精心准备的态度
　　
　　作文评讲以教师为主导，着重指出该次训练中取得的进步、存在的问题，或出现的偏向，指导今后应当注意哪些问题，以期学生得益与进步。因此，教师的心理态度导引和调控着学生的听评、参评心理。作文评讲针对的是全班作文中的共性问题，带有比较广泛的普遍性。但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中。要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要做出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备，至少得有详细的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的不负责任的现象，就可以给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我们的作文，这堂评讲课我一定会有所收获!
　　
　　二、肯定学生的态度
　　
　　由于生活体验和个性品质千差万别，学生作文心理是复杂多样的，有时涉及到师生价值判断标准的不一致。教师评讲时应该慎重，不能曲解，更不能武断地压服学生，否则可能造成学生心理抵触。有个学生在作文中这样写道：“我要努力学习，因为父母经常跟我讲：长大后不要像我们一样，脸朝黄土背朝天，种了一辈子田，苦了一辈子，所以我长大后一定要脱离农村。”学生表达的是真情实感。新课标要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”首先应当肯定这位同学的写作心理是真实的，态度是端正的，思想观点要一分为二地具体对待。评讲中不能随便扣上思想欠健康，或者境界欠高尚的帽子。可以从多方面来分析，剖析学生这种真实想法的不足之处，让他心悦诚服，既让学生受到了教育，又保护了学生纯真率直的个性。
　　既要尊重学生的真实想法，又要充分肯定学生作文中闪光点，好作文是“夸”出来的。争强好胜，想有所作为，这是青少年普遍的心理特点。特别是进入初三，学生进入青春期初期，开始意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义，远大的目标、杰出的人物时时在激励他们，于是现实中的我开始否定过去的自我，追求理想中的我，不断用理想的我鞭策自己，因此，自强心理、成就心理十分突出。不少学生怕上作文课，特别是评讲课，那是因为有的老师忽略了学生的这一心理特点，把重点放在“失败文”的点拨上了。更有甚者，把作文课上成了批斗课。在这些课上，教师是绝对的权威，唯一的主角。不少学生看不到成功的希望，学生总是低着头上课，怎么可能有信心再写作文，又怎么可能对作文课有兴趣呢?作文是一项创造性活动，没有老师和学生的交流，也没有学生和学生的交流，这是怎样的课堂呢?没有交流，就不会有心灵的碰撞，也就不会有思想的火花，也就失去了创造的基础。这样的课是注定要失败的。所以，我们应根据学生的基础情况、训练的要求，肯定他们的每一点进步。可以作如下尝试：或印发老师的评点稿，让学生谈感受；或鼓励作者在课堂上表情朗读，老师再引导学生予以赏析。无论是赏析者还是被赏析者，都能尝到成功的喜悦。一位学生来信说：“老师，那篇作文是我作文的一个新起点，那是我第一次受到别人的关注和肯定，我终身难忘。”还有个学生对他的亲戚说：“我们班的作文课上得红红火火，有声有色，我们都喜欢上。”可以看出以肯定为原则、以赏鉴为主要方式的作文评讲课，学生是欢迎的，对学生的影响也是深远的。我经常对其他老师讲：“我看学生的作文，主要看优点，设身处地想一想，如果让我写，也许我写的还不如学生呢!”
　　
　　三、课堂民主的态度
　　
　　作文评讲主要是教师讲，学生听，同时又主要讲存在的问题，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低沉。如果再加上教师一言堂唱独角戏，可以想象评讲的教学效果一定不会很好。因此，发扬评讲民主，发挥学生积极性，让他们参与到评讲活动中来，就显得十分必要而且重要。可以让本次作文优秀者介绍写作过程和经验；让写得不理想的学生谈作文的心里疑惑和困难之处；也可以由教师提供例文(可以是本班学生习作，也可以是另一个班的)，展开集体讨论。这时，教师作为组织者和主导者，要打消例文作者的思想顾虑，也要对全班学生强调，讨论例文是“对文不对人”，不能有任何偏见。这里，“教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐”，以营造宽松的评讲氛围，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育者的幽默机智可以春风化雨，事半功倍。作文评讲当然也是如此。
　　
　　四、评讲的形式多样
　　
　　1　找准“突破口”。评讲作文在紧扣习作要求时，找出突破口，侧重某个方面进行强化训练。让学生围绕某个专题(例如构思)进行点评。在评讲课上，让学生谈谈自己欣赏的构思，例如在讲评《_____的色彩》这个半命题作文时，学生就非常欣赏《夕阳的色彩》这篇作文，文中想象在汶川地震后，主人公“她”面对夕阳时由脆弱到坚强的心理变化过程，在千篇一律的例举名人事例的作文中，这篇文章想象合理，人称角度新颖。《初三生活的色彩》中的小标题的运用显得独具匠心，作者巧妙地把初三生活和书法结合起来，“起笔——黑色”“转笔——绿色”“收笔——红色”。《生命的色彩》中由植物写到动物再写到人。层层递进，这种构思显得条理清楚。再例如围绕“语言”这个专题，学生就找出这样一些句子：“春的绿意就如春水般温婉细腻。当山涧的第一股水流冲出山岩，回旋着画出一道完美的弧线，生命，也隐隐透着气息。这水流无声无息地浸润土壤，让植物的根系尽情地吮吸享用。”“顺势捡起一块石头，投向水中，只见那涟漪远了，散了，留下满池的绿意，生命，也开始萌芽了。”学生点评，散文优美的语言就要用像这样精准的词语和整齐的句式。围绕某个专题进行讲评，学生见识面拓宽了，有了足够的知识储备，下次写的时 候，就得心应手了。
　　2　为作文“看病”。请进这所“医院”的文章应该是“身无大碍，偶感风寒”，“小病”不治会酿成大患，同时又是常病，人人都可能得上。因此，挑选时要有针对性。再者，做好学生的思想工作，谨防伤害其自尊心。能进“医院”的文章已经是给予肯定，齐心协力的帮助，只是让你变得更完美。所谓“人无完人”，作文也一样，再好的作文也有不足。要让学生进行充分讨论。例如上面提到的《夕阳的色彩》，有学生就说这篇文章不真实，文中“‘每天记得要收集夕阳的色彩哦!’这是家人临终前的话。”“因为她已经悄悄收起了夕阳的色彩，把它复制在了画板上。”这样的情节确实失真，学生提出了新的问题：作文要写真情实感，是不是不能虚构?我又和学生进行了一番讨论。
　　3　配乐品文，深入其境。让人哭，让人笑，让人振奋，让人消沉……这就是好文章的魅力所在。把学生带进这个美妙的境界也是我评讲作文所要做到的。为此我买了很多录音带，快乐的、悲伤的、轻快的、深沉的曲子都有。每次评讲作文，我都会让作者上讲台朗读。音乐能使人集中精神，自己写的文章当然能体会其中的感情。读的人有声有色，听的人有滋有味。这样一来，印象也就深了。曾有一个同学写她的母亲雪夜为她买计算器，我改这篇文章时热泪盈眶，配上音乐叫她上讲台去读。“……妈妈推开门，身上披着一层没来得及掸掉的雪花，高兴地对我说‘买来了，快用吧!’我接过计算器的时候，碰到她冰凉的手……”读着读着，她哭了。全班鸦雀无声，伴之而来的是一部分同学的抽咽。这个情景，我永远不会忘记，我想每个学生也都不会忘记。原来文章是这样表，隋达意的，能让人如此陶醉。作为同班同学，我为什么就写不出来呢?如此一评，既能让学生意识到写作的重要，又能提高学生的欣赏能力和朗读水平。可见，“配乐品文”确实值得广大语文教育工作者尝试。
　　4　情节猜想法。我会把(9)班的好作文拿到(10)班去范读，有一次读到“停电后，我无法学习，正在郁闷时，奶奶喊我吃芋头。”我问学生如果写到这儿，那么作文立意怎么样?学生都感觉到立意一般，无非是感受亲情。如果想使立意深化，那么下面该怎么写，学生七嘴八舌，众说纷纭，其中不乏好的办法，这时我再告诉学生，作者写邻居送来了蜡烛，让他感受到了邻里情，学生都感到很意外，没有一个学生会想到这一情节，我想在“别和陌生人说话”的今天，学生想不出这一情节很正常，因为生活中确实没有发生过，我就告诉学生这一情节可不可能发生?写这一情节，主题为什么比较好?从而引发了他们新的讨论。

• 严 静： 让作文在评讲中升格　/　新语文学习·教师 2010年第5期