思普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来。”在语文教学中，如果学生的学习是在鼓励自由探索、标新立异、发明创造的民主气氛中进行的，那么，他们的创造力就会迅速发展起来。反之，若是处在家长制的教学环境中，他们的创造力就会受到限制，甚至遭到扼杀。求异思维是一种开阔思路，不依常规，寻求变异，从多方面思考问题，以探求解决问题的多种可能性的思维形式。那么怎样训练学生的求异思维呢?美国心理学家吉尔福特指出：求异思维具有多样性、变通性、独特性三大特性。下面结合实例谈谈怎样训练学生的求异思维。
　　
　　一、问中藏变，凸现思维过程多样性
　　
　　求异思维的多样性就是指多方向、多角度、多途径地思考问题。解决一个问题可以假设有多种正确方法，有多种答案。根据求异思维的这一特征，我们可以从以下几方面进行训练。
　　1　合理安排多解作业。教师挖掘出教材中具有发散性的问题作为作业，要求学生各自发挥创造性，使用最佳方法，正确而迅速地完成。此种训练。由于不求统一，学生的积极性会相对地高涨，思维也相对地活跃。待学生完成作业后，教师再组织学生各自陈述自己的解题方法。这样，全班同学就可以同时了解—个问题的多种解法了。
　　2　巧妙设计多角疑问。思维的多向性除了人们熟知的顺向思维(由浅入深、由低到高、由始至终的合乎逻辑的思维)，还有是突破原先设定的框架，开启学生对所提问题的合理性、完善性进行审视，从而扩展思维的外延。在阅读教学中，老师可以提些放得开的问题，不求答案的标准统一，惟求合情合理。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜”。有位老师先让学生说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题。老师让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生加深了对课文内容的理解，激发了学生热爱科学的感情、学习科学的兴趣和探索未来的好奇心。在阅读教学中，教师可以巧妙设疑，创设思维的发散点，让学生面对一个问题，多角度地思考，得出多个答案。一题多解，尽合情理，多种答案，殊途同归。此种训练既激发了学生的学习兴趣，叉培养了学生的求异思维。
　　
　　二、因势随变，折射思维切换的变通性
　　
　　求异思维的变通性是指思维随机应变，不受局限，举一反三，触类旁通，具体地说就是思维不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限去找现成的答案，而是面对眼前的问题，审时度势，随机应变，提出自己的独特见解。在开启学生思维的过程中，对有些问题，教师可一改常规，从相反方向思考。这种突破定势、另辟蹊径的思维方式，往往会创出一番与众不同的天地，让学生置身其中，收到意想不到的效果。有位老师教《倔强的小红军》，在指导学生朗读时，启发道：“小红军的体力真的很强吗?”原本学生正在为难以把握文章基调而发愁，经这一点拨，学生立即摆脱固定的习惯性思维，迅速找出有关小红军的句子，并结合图片，很快切入到主旨。又如《凡卡》，学完课文，同学们都知道这么个事实：爷爷收不到凡卡的信，凡卡仍然过着痛苦的生活。教师不妨逆向设计如下问题：“假如爷爷收到信，会接他回去吗?”“凡卡能过上好日子吗?”“凡卡会不当学徒吗?为什么?”这些问题既从正面增加学生的探求兴趣，又能从反面映衬凡卡命运的悲惨。
　　1　变换思维方法。在学习的过程中，许多问题都可从逆向去剖析、求证、推理、概括、加深，以此来巩固和扩展对正面知识领域的认识与把握。一次讲完《将相和》，老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么?”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么?”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆用人这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这很可贵，你很会思考。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思考的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。
　　2　转换思维角度。对同一事物，从不同的角度去观察研究，可能得到完全不同的认识，可能发现他人尚未发现的新性质、新特征、新功能等。这就是训练学生变换角度去思考问题的意义所在。例如在指导学习《孔乙己》这篇课文时，如果我们总是站在一般人所持有的“嘲笑”这个角度去探究其主题思想，对作品的理解就会受到束缚。为了培养学生的创造能力，教师可以大胆地突破传统的思维定势，指导学生以新的角度去探究。让学生写一篇《议“偷”》的读后感，通过探讨“偷”与酒的关系，分析孔乙己好吃懒做的性格；通过探讨“偷”与笑的关系，分析社会环境的冷漠；通过探讨“偷”与打的关系，分析等级制度的罪恶；通过探讨“偷”与情的关系，分析作者“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，这样，对作品的理解会更深刻，也更有新意。
　　
　　三、灵活求变，昭示积极思维的独特性
　　
　　求异思维的独特性，是指用前所未有的观点去认识事物，超越常规限度提出不同凡俗的独特见解。据心理学家分析，“心理自由”是“心理安全”的结果，当学生心理上感到安全时，思想最少压抑和负担，思维活动处于积极活跃状态，此时的所做所为是充满信心的。
　　小学中高年级的教材中，有些课文篇幅较长，思想方面也有一定深度，因而在理解上存在多义性甚至歧义性，教师要根据教学计划要求，有意识地训练学生发问，发别人未发之问，提他^，未想之题，不断增强学生的学习自信心，有效提高其主动探求语文知识的兴趣和能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，有位教师问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有—个新的生命”指的是什么?为什么说“在颤动”，按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”。该教师让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹，有的说是鸟动，有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。
　　由于教师经常鼓励学生要破除迷信，不人云亦云，且老师也乐于倾听并接受学生的意见或建议，这样学生在老师面前说话做事都感到“心理自由”，但也要注意回归和把握住主流价值倾向，以培养学生正确价值观。《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做—个诚实的人”的结论(寓意)也就行了。这个寓意大家也是认同的。而现在新的理念认为应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗，想想那里对狐狸怎么看的?”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓言把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗?它这个机灵劲还真值得我们学习呢!”学生这样理解是可以理解的，但作为老师我们负有主导责任，不可轻率肯定，可以通过讨论等方式把学生引导到正确价值观上。

• 浦星卫： 因势利导,巧问随变　/　新语文学习·教师 2010年第5期