我是一名农村小学语文教师，我发现农村小学的学生口语表达能力比较差。从一年级到六年级，年级越高的学生越害怕当众说话，害怕在众人面前表达自己的观点、看法。这一现象女生较男生更严重些。
　　另外，同学之间产生矛盾，有些学生不能把事情讲清楚，男孩居多，因而在发生矛盾时，男生更喜欢动手，而不是通过说理来解决问题。还有就是学生与人交往的时候，会出现恐惧心理，害怕与人交流，有客人到家里做客，有些孩子不知道该怎么办，甚至想躲开。交往能力不强，更多的时候是表现在心理上的恐惧，这是阻碍学生口语交际能力发展的重要原因。
　　口语交际，体现了时代的要求。人类已进入崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，“地球村”概念的出现，表明人与人交往越来越密切，这是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而喻。口语交际课的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。
　　
　　一、教学目标：注重综合效应
　　
　　日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。常常听人讲，这个人很有修养。这表明口语交际是一种综合素质的反映，是知情意行的统一体。口语交际教学目标要优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。突出重点目标，同时兼顾其它素质的训练，比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是教会学生交际时如何说话，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说还有听，别人在自我介绍时，其他学生要仔细听，有没有听出问题、能不能交流(如即席提一些感兴趣的问题)等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰当的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
　　
　　二、教学途径：采取多样方法
　　
　　凡是有人的地方都存在口语交际，“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的途径是多样的。
　　(一)口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
　　(二)渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
　　“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
　　(三)随机训练。1、紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识、能力“评优劣，定从违”，鼓励学生参与、影响班级、学校和社会生活，并在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等。2、利用活动随机训练。活动是孩子的无性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题(减负就是不做作业、怎样过双休日等)的讨论、辩论等。
　　
　　三、教学原则：实现一个“活”字
　　
　　教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
　　(一)创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后说：“朱校长讲，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班同学问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地利用这件事给学生创设学习如何采访的情境。他请来了周老师，让学生像记者一样提问。实践表明：学生的学习兴趣、动力为交际情境所激发。
　　(二)提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例其实也是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以藏问题让学生去发现、探索、讨论。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法哪一种好，请同学评一评：①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈!”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员把汤泼在我的身上弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟到：在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
　　口语交际教学是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像秋天一样丰富。我相信农村小学教师通过努力，也能让农村娃娃们说得清、说得准、说得巧，在人际交往中应对自如，妙语如珠。

• 王 彪： 初中语文教学中的激趣策略　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第9期
• 王 彪： 农村小学口语教学之我见　/　新语文学习·教师 2010年第5期