[教材说明]
　　
　　《掌声》是苏教版国标本三年级上册的课文，文章讲述了身患残疾而忧郁自卑的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们的掌声激励下变得乐观开朗的故事。它告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候。我们要珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
　　
　　[设计理念]
　　
　　通过自读自悟，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。
　　
　　[教学目标]
　　
　　1　正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2　学会本课生字，理解由生字组成的词语。
　　3　通过自读自悟，理解课文内容，学会尊重，学会关心。要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
　　
　　[教学时间]两课时
　　
　　[教学流程](第二课时)：
　　
　　一、复习旧知。整体回顾
　　1　通过上节课初读课文，你已经解决了哪些问题?(学生自由汇报)
　　2　初读课文时，小英给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢?为了发言更有理有据，请大家再次自由、认真地读读课文，用笔、用心给自己寻找发言的根据。
　　(给足时间，让学生自读自悟，然后要求同桌自主交流，不安排学生汇报)
　　3　这节课，让我们继续走近小英，走进她的内心。
　　(设计意图：读书时留给充足的时间，让学生自读自悟。强调从整体入手。感悟课文内容，鼓励学生自主交流见解，激发自主学习的乐趣，让学生初步体验人物的内心世界)
　　
　　二、研读课文，读中感悟
　　(一)学习第1自然段，感知小英的“胆小、自卑”
　　1　有声的朗读有利于表达感情，无声的默读更有利于思考问题。请大家默读课文第1自然段，边读边想，小英曾经是一个怎样的人?
　　2　课堂现场预想：
　　生：我觉得她胆小，害怕别的同学，不愿让同学看到她走路的姿势。
　　生：她很文静，总是默默地坐在教室一角。
　　师：你们在默读时能抓住课文中的语言来思考问题，这是非常好的学习方法。你从“总是”和“默默地”又体会到了什么?
　　生：我觉得小英不光身体有残疾，而且是个自卑的孩子，因为她总是默默地坐在教室的一角，不想让别人注意。
　　师：同学们，你们已经读懂了这段语言文字，深人到，卜英的内心去想了。谁想把这段段话读一读?
　　(生读后，师生共同评价)
　　师：是啊，小英很自卑，她神情总是那样忧伤，内心总是那样闷闷不乐，下文中有一个词说了小英曾经是一个什么样的女孩，看谁能先在下文中找到?(忧郁)
　　(设计意图：引导学生通过联系上下文认真读书，深入感悟，对词语“忧郁”的理解就会水到渠成，也利于理解人物思想感情)
　　(二)学习第5自然段，体验小英的“活泼、开朗”
　　1　学生自由读读这段，就是这样“胆小、忧郁”的孩子，现在变得怎样了?
　　2　学生汇报交流：变成了个欢乐的孩子、自信的孩子，变成了活泼、开朗的孩子……
　　3　你从“甚至”这个词以及句中的省略号，还读懂了什么呢?
　　4　谁愿意把这段话读给大家听?(先个人读后集体读)
　　(设计意图：抓住文中的省略号，拓展延伸，激活学生的想象，从而引导学生走近人物，与之心灵碰撞、情感交流)
　　(三)对比朗读，读中悟情
　　1　我们通过读书，看到了一个自卑忧郁的女孩变成了活泼开朗的女孩。别忘了老师告诉你们的，朗读更有利于交流感情。现在请大家读读这1、5两个自然段，看看感觉有什么不一样。
　　2　小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组再读1、5两段)
　　3　读到这儿，在我们心中一定产生了一个很大的问号，是……(小英为什么会有这么大的变化?)你们认为是因为什么?(掌声)
　　(设计意图：充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性，使语言文字在学生的朗读中“活”起来，“站”起来)
　　
　　三、品句析段，体验情感
　　
　　过渡语：掌声作用竟如此神奇，如此显著!让我们回到那次难忘的演讲中去吧。
　　1　学生自由轻声读2、3、4自然段，找到表现掌声的力量真的很大的句子画下来，在旁边写一写自己的见解。(学生读后同桌交流)
　　2　课堂现场预想：
　　师：同学们给了小英几次掌声?(两次)
　　师：直接写第一次掌声的是哪几句话?(学生读)
　　师：小英感受到了吗?谁来读一读，让大家感受到掌声的力量?(指名两三个学生读，师生对读得好的及时鼓掌奖励，教师让该同学说说感受)
　　师：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事?
　　生：轮到小英上台讲故事了，她很害怕。
　　师：文中怎么写的?请你读一读。(生读)
　　生：同学们很担心小英会让新老师难堪，所以向小英投去了目光。
　　生：小英立刻把头低下去，犹豫起来了。
　　师：“犹豫”什么意思?小英犹豫什么呢?(学生自由汇报)
　　师：小英想上去讲故事吗?(不想)为什么?小英能上去吗?(不能)为什么?
　　师：你是从哪些词语感受到小英此时内心的?(“慢吞吞”“眼圈儿红了”等)
　　师：是啊，此时全班同学都已经走进了小英的内心，关注着她。在大家的关注下，小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么?
　　生：掌声!
　　师：这掌声怎么样?
　　生：热烈、持久。
　　师(声情并茂)：小英在全班同学的关注、支持下，在老师的期待下，终于战胜了自卑和胆怯，终于一摇一晃地走上了讲台。假如你就是她的同学，第一次看到小英到了前台，你还会怎么做?(学生自主说，对于精彩发言及时给予掌声)
　　师：听了她的演讲，假如你就是她的同学，你又想对她说些什么呢?(学生自主说)
　　师：班上同学是怎样把对小英要说的话表达出来?(第二次掌声)这掌声又是什么?(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词写到黑板上)
　　师：再次听到同学们经久不息的掌声时，小英是怎么做的?
　　请一、两位学生表演“鞠躬”的动作，然后问其中一位动作很“深情”的学生：“你就是那位心存感激的小英了，你为什么这样做?”书上怎么写的?教师引读——
　　师(再问另一位学生)：如果是你，你还有什么话要对大家说?
　　师：是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……(再次引读)
　　(设计意图：这部分是课文的华章，有效研读品味能促使学生入情入境，走进小英心灵深处。阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的。教师要根据学生个性化的阅读理解来指导学生想象、拓展、延伸，让学生把各自的情感体验充分表现出来)
　　3　学习第6自然段：后来，小英取得了进步，获得了成功，她给我写来了一封信。你们想读吗?(伴着音乐《掌声响起来》的旋律，先指名读后全班读)
　　
　　四、总结升华，深悟寓意
　　1　这掌声仅仅是指这两次拍手击出的声响吗?你理解的掌声还是什么?
　　2　让学生在《爱的奉献》的乐曲声中汇报交流：这掌声是爱，是关心；是支持，是鼓励……
　　3　总结：因此，我们说——(教师引读课文最后一段)
　　(设计意图：音乐是语言，教师在美丽的氛围和爱的旋律中，顺势让学生按各自的阅读积累去表达对掌声的理解、诠释，有利于学生深刻领悟课文内容，更有利于理解课文最后这个主旨段落的寓意)
　　反思：教者力图引导学生边读边想，自读自悟，用心去读书思考，走进人物内心世界，引导和鼓励学生对课文多元理解，深入细致地与文本对话，潜移默化地拓展延伸，让学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来。这种文中寓道、道中显文的语文教学思想较好地体现了“人文性与工具性相统一”的新课程理念。
　　教者在教学流程和课堂现场的预设中，追求教学过程真实、教学形态朴实和教学效果扎实。该设计努力将学习的主动权交给学生，让学生自主讨论、交流、探究、体验，通过自读自悟、圈画批注、激情朗读，一直使学生的情感贴近在小英的身边，让读者走进小英的心灵深处，与她声息同呼共吸，身心同振互动，真正受到了情感熏陶和人文感染。

• 周爱明： 《掌声》(第二诨时)教学设计　/　新语文学习·教师 2010年第5期