课外作业是课堂教学的延续，是课内知识的向外扩展。它有助于学生较深刻地理解教材，巩固知识、技能和技巧，也可使学生获得课本上没有的知识，因此课外作业非常重要。
　　
　　一、课外作业布置的现状
　　
　　在教学实践中，我们常常会遇到这样的问题：某某同学常不做家庭作业；某某同学的作业本上鲜红的“×”太多了；每当没有家庭作业的时候，同学们都会欢呼……笔者也曾在班上开展过“我心目中的好老师”的中队活动，不少学生都说喜欢不布置作业或少布置作业的老师。由此可见，学生已把课外作业当成了一种负担。当前语文课外作业的布置存在些小么问题呢?
　　1　一刀切的现象严重。教师常常不顾学生的个性差异、接受能力的差异，布置作业时一律统一要求、统一内容，因而作业中有利于学生发展的成分较少，学生也就缺少完成作业的积极性。
　　2　机械重复的抄写作业较多。许多教师布置的作业往往是让学生抄写书本上的字词、课文，这些是许多学生在课堂上早已掌握的简单知识，这样的作业含金量低，学生没有兴趣，不仅浪费了时间，而且禁锢了思维。
　　3　读写训练的随意性较大。有些教师没有把读写训练纳入语文作业的常规。只是在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置课外阅读和练笔。因此，学生在心理上缺乏准备，知识上缺乏积累，只能仓促地应付老师的突然袭击，达不到理想的训练效果。
　　
　　二、对此现状的思考
　　
　　当前课外作业的布置存在上述这些问题，原因何在呢?笔者认为：
　　1　教师没有真正地认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体。只是把自己个人的美好愿望施加在一群基础、能力、兴趣各不相同的学生身上，扼杀了学生的积极性、自主性和创造性。
　　2　教师对于语文课外作业对学生发展的重要作用缺乏认识，仅仅是把作业当作是课堂教学的“拾漏补缺”，狭隘地认为学习语文包括做作业，其目的只是为了让学生掌握书本上的二十几篇课文，掌握课本上的字、词、句、段、篇。从而在考试中获得高分。
　　归根结底，我们的教师意识中存在的“教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的错误认识是导致作业布置存在种种问题的根本原因。方萍
　　笔者认为，要改变这一现象，教师必须树立三个观念：①学生是主人的观念。学生不仅是课堂学习的主人，更应该是自己作业的主人。我们教师要充分尊重、信任学生，将驾驭课外作业的自主权还给每个学生。②作业即自学的观念。教学不只是传授知识，更重要的是让学生学习方法，为学习打好基础，所以，课后必须运用方法获取知识、形成能力。正如人们所说的：“语文的学习得法于课内，得益于课外”，也就是说作业不能只是课堂教学的“拾漏补缺”，而应是学生自我充电、自我发展的过程。③大语文教育观念。语文无处不在，生活处处有语文。教师要树立大语文教育观念，认识语文教育的全面性、综合性、广泛性，不要满足于学好一本教科书，作业要让学生跳出课本，跳出学科，到语文知识的海洋中去邀游。
　　
　　三、改变此状况的策略
　　
　　树立了正确的观念，就能采取正确的策略对小学语文课外作业的布置进行改革。笔者为了让语文作业“活”起来，做了如下尝试。
　　
　　(一)作业内容“活”起来
　　兴趣是学习最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此作业内容要能吊起学生的“胃口”，使学生一看作业就能来劲，就跃跃欲试。作业内容活起来，既可以与教材内容紧密联系，也可以与学生的生活相结合，还可以与社会生活接轨。既要有书面的。又要有口头的；既要有动口的，又要有动手操作的；既要有活动的，又要有语文学习与音、体、美融合在—起的，让学生有自由驰骋发挥的余地。
　　1　画一画，再现美景。对于一些写景的文章，可以让学生将课文内容通过直观、形象的画面再现出来，可以强化学生对语言文字的理解、感受。如古诗《游园不值》学完后让学生画一画，充分想像“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的美景。《鼎湖山听泉》，让学生画出作者的游览路线图，要求标明路程、景点、特点等，提高了学生对课文内容的理解力和概括力。
　　2　唱一唱，体会情感。教材中有些诗歌源于一些歌曲的歌词，可以让学生在课后学习唱一唱这些脍炙人口的歌曲，更好地体会作者表达的情感，同时也受到艺术的熏陶。如《长江之歌》《在希望的田野上》《让我们荡起双桨》等等。
　　3　演一演，人物再现。教材中的小话剧，故事生动，人物形象鲜明，可以让学生课后进行排练，演一演，在角色塑造的过程中更好地体会人物的个性特点，从而让人物形象在学生脑中再现。如《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等，学生排演起来也兴致盎然。
　　4　做一做，亲身实践。语文作业的设计要把学与用结合起来，让学生做一做，亲身去实践、体验。做一做，有时是对课文描写的验证。如《学会合作》一课，不妨让学生做个拉球的小实验，证明合作的重要性。做一做，有时是课堂知识的运用，如学习了《第一次汇款》，可以试着去邮局汇一次款。做一做，有时还是多种素质的综合训练。如学习了采访后，让学生自由确定采访对象，设计采访话题进行采访。在这种具有挑战性的作业中，学生竞相展示才华。有的同学在街头采访了人力车夫，感叹人生难免有挫折，要坦然面对；有的采访了自己喜爱的电视台主持人，感受到风光的背后需要有辛勤的付出。
　　5　找一找，收集信息。鼓励学生在学习了课文之后能进行广泛的课外阅读，了解更多的相关的知识。如学习了《海洋——21世纪的希望》，安排学生阅读有关海洋的文章，可以找一找海洋的丰富资源的介绍材料，也可以了解人类对海洋的开发利用等。学习了《恐龙》一课，可以在课余搜集更多有关恐龙的知识，了解更多的种类和特点。在这种收集信息式作业的完成过程上，学生始终处于“大语文”的学习状态，视野得到开拓，信息处理能力得到有效提高。
　　6　说一说，学会表达。语言的巩固训练，不是光靠几道书面作业就能奏效的。现在的小学语文教学训练学生口头表达能力的作业较少。布置作业时，可安排口头作业让学生说一说，从而学会表达。课文的故事学会复述，由家长评价复述的效果。同时，每天都可安排学生上台说一段话，介绍自己的亲身经历、所见所闻。由于是面对全体学生表现，所以学生都会很重视，都会认真准备。在说的话中，不乏好文章出现。
　　7　编一编，主题创意。有些课文蕴含深刻的哲理，可以让学生按照自己的理解，开动脑筋，创造性地编一编。如《山谷中的谜底》中“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，学后可让学生根据自己对这句话的理解编写自己的名言，以对大家有所启示。再如《访问环保专家方博士》，布置学生一作业：电视台“广而告之”栏目想制作一条关于环保的公益广告，现正征集广告词，你有兴趣参与吗?让学生通过编一编，充分发挥想象力和创造力，让每个学生 都有自主学习、施展才华的机会。
　　
　　(二)完成方式“活”起来
　　学生总是怀有强烈的新奇感，对于那些新鲜、生动、灵活多变的事物易产生学习的兴趣，并因此而始终处于积极的状态。作业完成方式的“活”，正是根据这一特点，让学生从心理上接受，以积极的主动的心态去对待作业，而不是以作业为负担。
　　首先，变个人作业为集体作业。我们教师常常要求学生独立完成作业，因而，学生完成作业都是“孤军奋战”。笔者认为这种独立作业固然非常重要，但如果有一些难题，基础差的学生对此一筹莫展，久而久之，信心自然受挫。对于一些有难度的作业可以变独立完成为集体完成，学生相互切磋，各抒己见，相互取长补短，集体的智慧得以充分发挥。好学生在合作中心理上也能产生满足感和成就感。
　　其次，学生完成作业的方式灵活多样，可以通过去图书馆查阅、访问、调查、网络等渠道广泛涉猎，而不局限于在书本上寻求答案。如学完《明天的太阳城》后，班级学生自由组合，教师再依据实际情况适当调整，将班级学生分成若干个作业小组，共同去研究了解太阳能。各小组成员有的上网查找资料，有的去图书馆查阅书籍、有的走人周围亲戚朋友家调查生活中对太阳能的利用情况，尤其是太阳能热水器的使用，有的则采访了销售太阳能热水器的商店负责人，了解其原理……正是这些开放的作业方式，为学生提供“活”的更广阔的求知的空间，更重要的是在完成作业的过程中逐步培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。
　　
　　(三)评价方式“活”起来
　　我们的作业常常是统一上交到教师处，由教师来检查是否完成了，完成的质量如何，一切由教师来评定。其实，有了“活”的内容、“活”的完成方式，我们的评价作业的方式也可以“活”起来。可以是刚才所说的检查型的，也可以是展示型、汇报型、交流型、竞赛型……评价的过程也是学生互相启发、互相学习、共同提高的过程。如《明天的太阳城》的关于太阳能的课题研究，以小组为单位由作业组长向全体同学汇报研究成果；《海洋——21世纪的希望》学后学生收集有关海洋的资料，全班同学在一起相互交流，共享学习成果；《负荆请罪》各剧组表演排练的话剧，在舞台上展示自己；《学会合作》开展班级的小型演讲比赛……
　　总之，学生是有差异的，兴趣、能力、个性、特长各不相同，只有努力让我们的语文作业“活”起来，才能让我们的学生各尽所“知”完成作业，各尽所“能”做好作业，才能让我们的学生以一种积极的心态去欢迎作业，真正让作业促进学生发展。

• 方 萍： 让语文作业“活”起来　/　新语文学习·教师 2010年第5期