“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话的方式有多种，首选是读书。阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学当然以读为本，读的方式又以朗读为主。朗读是阅读方式中的一种，这种方式好处很多、作用很大，历来为师者所推崇。朗读教学的方法也很多，每位教师都会有自己的取舍。但是，笔者认为，创设恰当的教学情境，激发学生朗读的情感，在语文教学过程中尤其重要，也是其它阅读方法无法取代的。张志公先生说：“语感、象感、情感，综合形成美感。阅读重要的是‘感’，而学生的‘感’是贫乏的，‘贫乏是语文教学的致命伤”’。“感”实际是阅读者阅读时的心理活动，它是阅读者对文本的感受，一种油然而生的体验，甚至是一种情感的共鸣。学生通过趣味盎然的朗读，培养了语感，体会到情味，感受出理趣。笔者结合自己的教学实践，对小学语文朗读教学中的情境创设进行了探索，有了—些自己的想法。现写出来与大家共商。
　　
　　一、想象式情境
　　
　　教学《三亚落日》一文，可想象我们来到了三亚，在海边欣赏富有诗意的三亚落日，看到三亚落日的美景：色彩斑斓、形态万千。在想象的情境中朗读，可以形成课文的意象，加深对课文的理解，提高阅读能力。
　　
　　二、赏析式情境
　　
　　教师授课时，对所要朗读的材料作精要赏析，以激发学生朗读欲望。如教《理想的风筝》一课，要求学生朗读文中第一段，教师可作如下赏析：“展现在我们面前的这幅图画，万物复苏，生动传神，充满了生机与活力，哪位同学能通过富有激情的朗读让我们共同领略一番呢?”
　　教师在创设此种情境时，一要对材料韵致把握准确；二要点到为止，留给学生一定的想象和品味空间。
　　
　　三、点拨式情境
　　
　　对语言材料的朗读特点及要求稍作提示，引导学生朗读。每种文体有自己的特点，因此在朗读时应注意把握语言材料的特色。如诗歌的特点是内容丰富，感情充沛，概括性强；节奏鲜明，韵律和谐，语言精练。朗读诗歌必须注意这种体裁的特点，在透彻理解诗歌内容的基础上通过深入的体验和想象，紧紧抓住诗的微妙构思，引发自身的勃勃诗情，再运用富于感隋的声音，恰当的停顿，形成鲜明的节奏，并把韵脚的音节稍稍拖长，读得响亮清晰，平仄分明，使人明显地感到前后押韵的地方，产生一种和谐的韵律美，读出诗味。
　　每位作家的写作风格也不尽相同。在朗读时，教师可稍作点拨，能获事半功倍之效。如读李白诗，豪放飘逸，气势磅礴，浪漫主义色彩飘然而至；读杜甫诗，则沉郁顿挫，忧国忧民，现实主义风格呈现眼前……
　　
　　四、直观式情境
　　
　　可以用实物展示或用多媒体演示，创设和朗读相关的直观的情境。如教学《烟台的海》一文，朗读前可运用多媒体播放烟台海之景。学生读冬之海，自然激烈紧张；读春之海，自然舒缓；读夏之海，自然轻松晓畅；读秋之海，自然兴奋、喜悦。
　　
　　五、音乐式情境
　　
　　教《十里长街送总理》一课时，由于学生都是十一二岁的孩子，对周总理缺少了解，朗读时往往缺乏感情。于是我在教学前先搞一个小型的周总理生平事迹图片展览会，在教学时又放一段录像片，配上一段哀乐，教室里顿时形成一种悲痛的气氛，也为学生创设一个“十里长街送总理”的感人情景，引导学生进入情境感受，理解亿万人民对周总理真挚而深厚的感情。然后再朗读，学生在读到人们默哀的情景和悲痛的心情时，情不自禁地泪流满面。泣不成声，从而增强了怀念、热爱总理的思想感情。
　　当然，朗读教学情境的创设方法还有很多，如播放录音，可称作“范读式情境”：老师故意读错语气、感情，要求学生纠正，可称为“误读式情境”。但不管怎样，教师在创设情境时，要坚持两个前提：
　　第一是对朗读材料“情”的深刻体验，诗歌、散文有“情”，议论文、说明文同样有“情”，因为美文皆“因情而生”。第二是对学生心理兴趣的准确把握。学生的“情”要靠教师去调动，去激发，其基础是对学生的全面了解。

• 王 刚： 北京印象　/　文学教育下半月 2009年第12期
• 王 刚： 农村小学生要用普通话朗读　/　新语文学习·教师 2010年第1期
• 王 刚： 小学朗读教学情境的创设　/　新语文学习·教师 2010年第5期