浅谈语文教学季本明新语文学习·教师2010年第5期语文PLUS

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ID: 160481

[ 季本明文选 ] 　　

浅谈语文教学
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浅谈语文教学

◇ 季本明

　　一篇课文的教学只有通过反复的、多形式的读；才能使书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。
　　
　　一、让学生成为学习主体
　　
　　在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，充分地说出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去作。记得一位老师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文描写蝙蝠用‘撞’而不用‘碰’呢”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么”等一系列问题。老师让学生带着这些问题去读书，去思考，去想办法解决(比如上网搜集有关资料等)。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
　　
　　二、让学生养成读书习惯
　　
　　在学习每一篇课文之前，要指导学生预习，让学生一边读一边想，主动克服阅读中遇到的困难。良好的读书习惯一旦养成，便会成为一个人的宝贵财富，终生受用。记得我在上《十里长街送总理》一课时，发现学生对周总理不熟悉，对人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面没有感受，这些对他们理解课文内容都有一定的难度。于是，我就让学生自己从报刊中搜集了有关的资料和图片，结果课上得很成功。学生有了这种好的读书习惯，在学习其他课文时就会主动地要查找、阅读有关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来学习、生活打下了良好的基础。
　　
　　三、让学生在表演中理解文章
　　
　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学课文大多是文质兼美的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，凸现特点。如在教学《猴子种果树》一课时，我先要求学生仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把猴子、乌鸦、喜鹊等的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中：学生理解了课文内容。
　　读，是我国古代语文学习的优良传统，朗读不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人感受语言的丰富性、连续性、逐渐领会语言表达的规律性进而产生强烈的语感。读，是语文课堂教学的本色。只有学生自主读书、喜欢读书，才能感受那些装订成册的纸张的无穷魅力；才能明白语文不仅是字词、句法，更是读书和做人；才能感受自己的成长、感情的丰富；才能有深厚的文化积淀，形成良好的语文素质；才能让语文课堂绽放异彩，吸引莘莘学子的目光。

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