如何提高学生的作文水平，这是长期困扰广大语文教师的一个难题。
　　有没有一条“便捷”的道路?答案是否定的，然而人们仍苦苦地思索着。但当我们重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。在我们静下心来做一番思考后，便会有所感悟。
　　
　　一、口头作文训练的意义
　　
　　1　“说”能够活跃学生的思维。叶圣陶先生在1924年写过一篇《说话训练》的文章，他把训练学生说话这件事看得极其重要，指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢说人家说烂了的话”。他认为学生时期“如不经说话的训练，真是遗弃了一个最可宝贵的钥匙”。因此，说话训练不只是语文课的事，也是各门学科里的重要项目，并且要推广到课外。他认为善于说话，并非世俗所说的口齿伶俐，而是“精于思想，富于情感，工于表达”，说的话要“合乎伦理，都出于至诚”。可见，提高“说”的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。对提高实际能力、培养良好的人际关系，也有积极的作用。
　　2　“说”对阅读教学效果影响很大。阅读教学中少不了学生的口头表达，表达的好坏，对阅读教学效果影响很大。如在阅读教学中有计划地训练学生说话，便能加深对课文的理解，有助于阅读教学任务的完成。理解了的东西不一定能够表达，能表达的才是真正的理解。
　　3　口头作文是培养学生成为“现代社会人”的重要途径。“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”这是我们古人对雄辩家历史作用的概括。谋士苏秦，游说六国诸侯，结盟抗秦，大大延缓了秦王朝称霸的历史进程。诸葛亮，舌战群儒，联吴抗曹，留下赤壁佳话。闻一多的《最后的演讲》，极大地鼓舞了中国青年乃至中国人民推翻蒋家王朝的斗志。现代社会的发展，更为迫切地需要现代人才具备必要的口头表达能力。现代社会的一个突出特征，是社会信息量剧增，信息传递的速度大大加快。因而，口头表达能力，是信息化时代的需要，是现代社会广泛多样的人际交往的重要桥梁，是从事各种现代事业获得成功的重要条件之一。当今时代，我国实现现代化的宏伟大业，实现中华民族的振兴与腾飞，需要越来越多的高素质的优秀人才，需要许多富有创新精神、开拓精神、头脑敏捷、办事效率高的组织领导者，而未来的事业对这些人才有一个共同的要求，就是要善于说话。从这个意义上讲，“说”的训练是万万不可忽视的。
　　
　　二、口头作文在培养学生写作能力中的作用
　　
　　写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意选材、构思能力，语言表达能力，修改核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
　　1　观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的零星的不连续的，所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，也可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。
　　2　立意、构思、选材能力的提高。这方面，口头作文具有无与伦比的优点，口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到老师和同学的启发、点拨，不断得以领会题意，确立主题，明确思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随意设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。
　　3　语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头疼，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然动笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样大胆作文、不断训练，语言的表达能力逐渐得以提高。
　　4　修改能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改能力。修改的渠道既可以通过自我感悟，也可以借助他人力量；既可要求自己，也可监察他人。修改的“形式”，既可集中进行，也可分散进行。同时，在内容、方式等方面具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。
　　
　　三、口头作文与书面作文的相互关系
　　
　　口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。
　　口头作文与书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多带有“自然”的特征，书面语言是口语加工形式，在生活中担有比口语更“高级”的交际任务，从语言的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说，“只有研究口语，才能把握住书面语”。
　　同时，口头作文和书面作文的关系是相辅相成的，口头作文可以较快地检查学生的思维结果，从而促使学生积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成、提高。书面作文写作和修改过程的思维凝聚性的养成，又可以促进口头作文语言的准确、清晰、严密。
　　为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，以语言为门径，以文字为重点，达到语言文字都提高的目的。在训练时间上，要坚持先说后写。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生表达能力将会出现一个新的局面”。为此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍然未引起足够重视。
　　
　　四、如何进行“说”的能力训练
　　
　　1　激发“说”的兴趣。激发学生“说”的兴趣，是培养学生“说”的能力的第一关。我们知道，学生特别是农村中学学生腼腆怕羞，性格内向，在大庭广众面前是不轻易“说”的。究其原因，一是从小少于训练；二是没有给他们创造成功的机会，致使他们产生自卑心理，总认为讲不好，不如不“说”。如果这两条是一座堤坝，那么教师就应该激起他们感情的潮水，将这座堤坝冲垮，鼓励他们自尊、自信。
　　2　丰富“说”的内容。胸中有所积蓄，而后才能有所抒发。没有对客观事物的认识，就根本谈不上口头表达。“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。
　　前苏联教育家加里宁曾说，凡是对你相对价值较高的知识“都应该好好记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来使用”。古今中外，凡成大事业者，无不是十分重视收集与积累资料的，如我国著名历史学家吴晗一生治学严谨，刻意搜集资料，而且还要指导学生学会积累资料的种种方法，这样到说话时，就不愁材料问题了。
　　3　教给“说”的方法。话虽人人都能说，但真正说好却很不容易。这里除有内容是否充实的问题外，还有个很重要的问题，就是方法问题。为此，应该做到：
　　(1)在说话的过程中，必须遵循思维的基本途径，违背了它，说出的话则不合理；必须遵循运用语言的基本习惯，违背它，说出的话则不规范；必须正确运用语言的方式(修辞)，违背了它，说出的话则低效或无效。当然，懂得了以上三方面的知识后，要使说话变得完善，还需要持之以恒的训练。
　　(2)要在讲读教学中有意识地教给学生运用语言的方法。一是通过对课文文词的揣摩，让学生明白说话用词要准确；二是通过对课文篇章结构的分析，教给学生组材成话的方法、说明事物的线索以及说明详略等技巧的借鉴。
　　4　创造“说”的机会。学生有了“说”的兴趣，脑子里有了较充实的“说”的内容，掌握了基本的“说”的方法，还要给学生创造“说”的机会，以训练学生“说”的能力。
　　(1)利用教材进行“说”的训练，如《皇帝的新装》一课解读结束后，可以让学生以“游行大典结束之后”为题，进行合理想象，经过一番准备后，让学生作“说”的练习。经过这样多次训练，一则可训练学生的创造性思维，二则也锻炼并提高了学生“说”的能力。
　　(2)作文课上，教师可组织学生进行口头审题、选材练习；在每学期的作文计划中，可有计划地安排口头作文，以说带写。
　　(3)培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，诸如组织故事会、朗诵会、演讲会、读书感悟交流会等。
　　综上所述，在中小学阶段，我们绝不可轻视口头作文，应把它放在作文教学“先导”“基础”“着眼点”上来认识，把它作为“改进作文教学的切入口”来重视。

• 张广辉： 口头作文训练探究　/　新语文学习·教师 2010年第5期